任務(wù)型語言教學在英語語法教學中的應(yīng)用研究

方正青

摘 要：語法是英語教學中的重要組成部分，尤其是中學階段，除了單詞的積累，教師在教學時的重點多是對各種語法知識的講授，這樣才能連詞成句，用英語進行表達。因此，如何更有效地進行英語語法的教學一直是英語教師研究的重點。從初中英語語法教學現(xiàn)狀及存在的問題、任務(wù)型語言教學的教學原則兩方面對任務(wù)型語言教學的應(yīng)用進行研究。

關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)型語言教學；語法教學；教學原則

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0053-01

學習語法是學好一門語言的基礎(chǔ)，是規(guī)范使用語言的準則。因此，在英語教學中，對語法的教學是不可缺少的重要部分。傳統(tǒng)的英語語法教學教師多采用的是以“呈現(xiàn)、操練、成品”為主體的3P模式，事實證明這樣的教學模式遠離生活實際，收不到很好的教學效果。新課程標準出爐后，對教學的革新提出了新的要求，而任務(wù)型語言教學就是一種全新理念下的教學方式。

一、初中英語語法教學現(xiàn)狀及存在的問題

記單詞、背句子、背文章，并將記憶的知識進行運用，這是傳統(tǒng)的英語教學思路。這種教學思路注重單詞和句子積累，卻忽略了語法教學。因此，長期以來英語語法教學便存在很多問題。第一，在教材的編排上，語法內(nèi)容的安排不夠合理，凌亂無章，沒有形成一定的體系，致使教師在講解時也缺乏系統(tǒng)性。第二，教師在教學過程中沒有給予學生足夠的自主發(fā)揮的空間，雖然課堂內(nèi)容豐富，教師講得繪聲繪色，但大多數(shù)是教師獨自講解，學生一味接受，沒有給學生很多在實際交際中運用的機會，這樣的教學遠離生活，紙上談兵居多。

二、任務(wù)型語言教學的教學原則

（1）任務(wù)型語言教學的教學原則。每一種教學模式都有一定的原則可循，任務(wù)型語言教學亦是如此，而這些原則的提出是建立在學者對語言本質(zhì)的研究上，對英語語法的任務(wù)型教學有很大的指導意義。第一，任務(wù)的真實性。只有來源于生活的、具有真實性的任務(wù)才會給學生親切感，也會使學生應(yīng)用起來更有實際意義，更具主動性，在做任務(wù)的時候，才能夠培養(yǎng)學生真實交際的應(yīng)對能力。第二，形式與意義并重。任務(wù)的設(shè)計是為了讓學生更好地學習語法，學好英語這門語言。因此，在設(shè)計任務(wù)的時候不能忽視語言的形式。教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)本著練習應(yīng)用語言的原則，抓住學習任務(wù)的重點，學生在做任務(wù)的時候才能得到具有針對性的鍛煉。第三，注重任務(wù)的趣味性。興趣往往是學生學習中的最大動力。因此，教師在設(shè)計英語任務(wù)的時候應(yīng)注意任務(wù)的趣味性，使得設(shè)計的任務(wù)能夠引起學生的注意力與積極性，這樣學生才能夠更主動地做任務(wù)，更高效地完成任務(wù)。在這方面，教師可以適當豐富任務(wù)的形式以增添不同的趣味。例如，在學習“picnic”的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以讓學生想象自己班級將要舉行一場“picnic”，甚至在真實地進行。在準備的時候讓學生思考選擇什么樣的地點，需要購買什么食材，計劃出行的時間表等等，并將這些寫下來，在野餐結(jié)束后還可以以日記的形式記錄這美好的一天。第四，注重任務(wù)的可操作性。教師在設(shè)計任務(wù)時要明確教學目標，這樣才能進行有針對性的教學。同時要盡量設(shè)計具體的任務(wù)，讓學生能夠明確所要完成的任務(wù)，并獲得相應(yīng)的知識鞏固和能力的提升。第五，任務(wù)的難度要適中。提高學生綜合運用語言的能力，是教學的根本目的，也是教師在課堂上設(shè)計任務(wù)的意義。因此，教師在設(shè)計任務(wù)的時候，應(yīng)該能夠讓學生充分運用所學的知識和技能，讓他們能夠真正運用英語。在設(shè)計的時候，對于任務(wù)難度的把握也很重要，太難會使學生失去信心，太容易又達不到應(yīng)有的教學效果。學生的學習程度不同，存在個體差異，教師還可以分層次設(shè)計不同的任務(wù)，使每一類學生都能得到應(yīng)有的訓練。

（2）任務(wù)型語言教學的教學模式。任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后是任務(wù)型語言教學模式中的三個階段，按照這樣的教學模式進行設(shè)計才能使任務(wù)發(fā)揮最大的教學功效。任務(wù)前的重點是任務(wù)設(shè)計和課堂準備，以及教師對學生的話題引入。教師先根據(jù)課堂要點進行設(shè)計，然后在課堂上向?qū)W生引入交際話題，提出任務(wù)，同時引導學生討論出相關(guān)的重點詞匯等以明確任務(wù)內(nèi)容和目標。接著教師將任務(wù)分配下去，學生自主組合相互合作，運用英語知識共同完成任務(wù)，書寫任務(wù)過程與任務(wù)結(jié)果的書面報告，全班共同進行交流。在任務(wù)結(jié)束以后，教師及時進行總結(jié)，結(jié)合班級學生的英語報告等內(nèi)容提煉出語法重點，教給學生新的語法知識點。例如，在學生大部分還只會使用簡單的單句時引入定語從句等復合句式，豐富學生書面報告的內(nèi)容，同時教給學生使用從句的概念。

三、結(jié)束語

從傳統(tǒng)的呆板枯燥的學習語法、記憶語法、模仿句式等一系列被動的學習方式到更具實踐意義、更為靈活的任務(wù)型語言教學模式，英語語法教學進行了新的變革，教學水平也有了全新的提高。在真實有趣的英語任務(wù)的帶領(lǐng)下，學生將激發(fā)出對英語學習和應(yīng)用的興趣，激勵自己積極參與任務(wù)，完成任務(wù)，提高自身的英語水平。學生投入到運用所學知識完成任務(wù)的樂趣中去，甚至忘了任務(wù)的本身是為了學習原本枯燥的語法知識，在很自然的環(huán)境中便鞏固了知識，甚至會自己探索更多的知識，教學的效果便會顯著提高。

參考文獻：

[1]翟彧曌.任務(wù)型教學模式在初中英語教學中的實踐與研究[S].東北師范大學，2009.

[2]田家寧.任務(wù)型教學在初中英語課堂實施的理論與實踐[D].東北師范大學，2005.