任務型語言教學在英語語法教學中的應用研究

方正青

摘 要：語法是英語教學中的重要組成部分，尤其是中學階段，除了單詞的積累，教師在教學時的重點多是對各種語法知識的講授，這樣才能連詞成句，用英語進行表達。因此，如何更有效地進行英語語法的教學一直是英語教師研究的重點。從初中英語語法教學現狀及存在的問題、任務型語言教學的教學原則兩方面對任務型語言教學的應用進行研究。

關鍵詞：初中英語；任務型語言教學；語法教學；教學原則

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0053-01

學習語法是學好一門語言的基礎，是規范使用語言的準則。因此，在英語教學中，對語法的教學是不可缺少的重要部分。傳統的英語語法教學教師多采用的是以“呈現、操練、成品”為主體的3P模式，事實證明這樣的教學模式遠離生活實際，收不到很好的教學效果。新課程標準出爐后，對教學的革新提出了新的要求，而任務型語言教學就是一種全新理念下的教學方式。

一、初中英語語法教學現狀及存在的問題

記單詞、背句子、背文章，并將記憶的知識進行運用，這是傳統的英語教學思路。這種教學思路注重單詞和句子積累，卻忽略了語法教學。因此，長期以來英語語法教學便存在很多問題。第一，在教材的編排上，語法內容的安排不夠合理，凌亂無章，沒有形成一定的體系，致使教師在講解時也缺乏系統性。第二，教師在教學過程中沒有給予學生足夠的自主發揮的空間，雖然課堂內容豐富，教師講得繪聲繪色，但大多數是教師獨自講解，學生一味接受，沒有給學生很多在實際交際中運用的機會，這樣的教學遠離生活，紙上談兵居多。

二、任務型語言教學的教學原則

（1）任務型語言教學的教學原則。每一種教學模式都有一定的原則可循，任務型語言教學亦是如此，而這些原則的提出是建立在學者對語言本質的研究上，對英語語法的任務型教學有很大的指導意義。第一，任務的真實性。只有來源于生活的、具有真實性的任務才會給學生親切感，也會使學生應用起來更有實際意義，更具主動性，在做任務的時候，才能夠培養學生真實交際的應對能力。第二，形式與意義并重。任務的設計是為了讓學生更好地學習語法，學好英語這門語言。因此，在設計任務的時候不能忽視語言的形式。教師在設計任務時應本著練習應用語言的原則，抓住學習任務的重點，學生在做任務的時候才能得到具有針對性的鍛煉。第三，注重任務的趣味性。興趣往往是學生學習中的最大動力。因此，教師在設計英語任務的時候應注意任務的趣味性，使得設計的任務能夠引起學生的注意力與積極性，這樣學生才能夠更主動地做任務，更高效地完成任務。在這方面，教師可以適當豐富任務的形式以增添不同的趣味。例如，在學習“picnic”的相關內容的時候，教師可以讓學生想象自己班級將要舉行一場“picnic”，甚至在真實地進行。在準備的時候讓學生思考選擇什么樣的地點，需要購買什么食材，計劃出行的時間表等等，并將這些寫下來，在野餐結束后還可以以日記的形式記錄這美好的一天。第四，注重任務的可操作性。教師在設計任務時要明確教學目標，這樣才能進行有針對性的教學。同時要盡量設計具體的任務，讓學生能夠明確所要完成的任務，并獲得相應的知識鞏固和能力的提升。第五，任務的難度要適中。提高學生綜合運用語言的能力，是教學的根本目的，也是教師在課堂上設計任務的意義。因此，教師在設計任務的時候，應該能夠讓學生充分運用所學的知識和技能，讓他們能夠真正運用英語。在設計的時候，對于任務難度的把握也很重要，太難會使學生失去信心，太容易又達不到應有的教學效果。學生的學習程度不同，存在個體差異，教師還可以分層次設計不同的任務，使每一類學生都能得到應有的訓練。

（2）任務型語言教學的教學模式。任務前、任務中和任務后是任務型語言教學模式中的三個階段，按照這樣的教學模式進行設計才能使任務發揮最大的教學功效。任務前的重點是任務設計和課堂準備，以及教師對學生的話題引入。教師先根據課堂要點進行設計，然后在課堂上向學生引入交際話題，提出任務，同時引導學生討論出相關的重點詞匯等以明確任務內容和目標。接著教師將任務分配下去，學生自主組合相互合作，運用英語知識共同完成任務，書寫任務過程與任務結果的書面報告，全班共同進行交流。在任務結束以后，教師及時進行總結，結合班級學生的英語報告等內容提煉出語法重點，教給學生新的語法知識點。例如，在學生大部分還只會使用簡單的單句時引入定語從句等復合句式，豐富學生書面報告的內容，同時教給學生使用從句的概念。

三、結束語

從傳統的呆板枯燥的學習語法、記憶語法、模仿句式等一系列被動的學習方式到更具實踐意義、更為靈活的任務型語言教學模式，英語語法教學進行了新的變革，教學水平也有了全新的提高。在真實有趣的英語任務的帶領下，學生將激發出對英語學習和應用的興趣，激勵自己積極參與任務，完成任務，提高自身的英語水平。學生投入到運用所學知識完成任務的樂趣中去，甚至忘了任務的本身是為了學習原本枯燥的語法知識，在很自然的環境中便鞏固了知識，甚至會自己探索更多的知識，教學的效果便會顯著提高。

參考文獻：

[1]翟彧曌.任務型教學模式在初中英語教學中的實踐與研究[S].東北師范大學，2009.

[2]田家寧.任務型教學在初中英語課堂實施的理論與實踐[D].東北師范大學，2005.