“學講方式”在語文單元教學中的運用研究

何書強

摘 要：自貫徹“學講方式”以來，語文教學迅速掀起了教改的熱潮。“學講方式”和單元教學需要把握好如下幾個環節：重視單元總領課、上好講讀課、不偏廢自讀課、重視單元總結課、加強寫作指導課。

關鍵詞：語文教學；學講方式；模式；單元教學；成效

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0054-01

一、對“學講方式”和單元教學的探索

首先，全體教師想盡一切辦法掌握了“學講方式”的精髓和單元教學的實質，然后坐下來認真學習，潛心研究，重點弄清了“學講方式”和單元教學的精神實質和課堂教學模式，這為后來的探索和改革奠定了理論基礎。根據學校語文教學的實際情況，語文教研組的二十多位教師，決定在初二（1）班進行“學講方式”和單元教學試驗。全體教師大膽探索，認真進行了八年級下冊第三單元的備課。具體做法是：每個教師對本單元的教學設想和步驟先在備課小組發言，然后集體評議，最后由推選的執教人根據小組評議，寫出單元教學報告和教案。教案確定了，那就得在課堂上下功夫。課堂上，教師講練結合，側重啟發誘導，及時點撥。學生在教師的指導下學得靈活，掌握了規律，能力得到訓練和提高。

二、“學講方式”和單元教學的原則

通過單元教學，測試效果十分顯著，初二（1）班的語文成績有了明顯提高。經過大膽探索、認真總結和研究，認識到“學講方式”和單元教學必須把握好如下幾個原則。

第一，重視單元總領課。“萬事開頭難”，若要較快轉入新單元的學習，先要讓學生明確本單元的教學內容、重點及方法，時間安排也要讓學生胸中有數。八下第三單元共五篇課文，第一課《敬畏自然》和最后一課《喂——出來》為講讀課文，中間三課為自讀課文。單元總領課在整個教學過程中十分關鍵，它決定著學生的學習興趣、學習指導方向，直接關系到該單元教學的成敗。因此，對單元總領課必須給予足夠重視。本單元總領課《敬畏自然》第一課時安排學生初步自讀或預習，重點解決生字詞，了解課文基本內容。這一環節要大膽放手給學生，讓學生自學、預習，在課堂上相互講。第二課時主要是分析講解，落實教學目標，突出重點和難點，尤其要讓學生樹立環保意識。第二課時要突出教師的引導作用，當然，這個過程也要穿插學生的講。

第二，上好講讀課。本單元共五篇課文，總領課《敬畏自然》和最后一課《喂——出來》是講讀課文。對這兩篇講讀課文，教師的講讀尤為重要，特別是總領課，力求通過講讀給學生授之以法。對于講讀課，必須充分顯示教師的講授藝術。這就要求語文教師除了要有扎實的專業知識作基礎外，還要具備演員的素質與全能，這樣教師的“講”才能有藝術性。如通過講授《敬畏自然》《喂——出來》，使學生了解科學小品文的結構特點，把握科學小品文的說明方法、順序和語言特色，尤其要樹立環保意識。講讀課是“舉一”，“舉一”順利完成了，為下面自讀課學習即“反三”奠定了基礎，也為科學小品文的寫作做了必要的準備。上講讀課雖然以老師“講”為主，但并不等于全是老師“講”，學生的“講”也要適時地穿插其中。

第三，不偏廢自讀課。本單元共三篇自讀課文，每篇安排一課時，課外自讀安排在自習課或其他課外時間完成。教師及時抽查了解，掌握自讀情況。自讀課應最大限度地體現讓學生“學講”的原則，體現教改中的“反三”。應該說，“學講”在這一環節中體現最為充分。但是，教師絕對不能袖手旁觀，而應發揮點撥、指導的作用。自讀課文在單元教學中，可采用編寫提綱式、復述式、輔導式、討論式等方式解決學生提出的疑難問題，力求每個學生都能順利地達成教學目標。

第四，重視單元總結課。一個單元學完后，要及時進行總結、檢測、反饋和彌補，這些環節對順利實現單元內容的過渡是非常必要的。可根據單元具體情況，講解時靈活掌握，主要是整理、比較、分析、歸納、綜合、概括、總結，讓學生在頭腦中較快形成一個完整的知識網絡，使之系統化、條理化、科學化，從而強化教學目標。課時一般在兩課時，其中一課時用來檢測。每一課、每一單元的總結都可以讓學生自主完成，充分體現“學講”的原則。

第五，加強寫作指導課。教學過程是遵循著“實踐——認識——再實踐——再認識”的客觀規律不斷向高層次進行延伸的。學習語文貴在應用，應用的本質在于會寫作，加強寫作指導非常重要。教師在具體指導時，應根據該單元中的文體及知識結構，通過反復訓練，做好寫前指導、寫后講評，提高學生的寫作水平。八年級下冊第三單元為科學小品文，根據要求，學生只要能夠初步掌握科學小品文的寫法就可以了，不作過高要求。

三、結束語

通過全體教師的認真探討、實踐、總結，充分認識到“學講方式”在單元教學中的運用符合教學規律，符合當前教學改革的需要，絕不能讓“學講方式”在單元教學中的運用流于形式，而應落到實處。在實施“學講方式”在單元教學運用的過程中，以同年級為一備課小組，每一個單元都選一名教師作為該單元的中心發言人，并負責整理單元教學報告，報學校教務處，最后由教師本人寫出具體的實施教案，方能上課堂。這樣才能充分發揮“學講方式”在單元教學中的優勢，確保教學成效。

參考文獻：

[1]張順濤.語文單元整組教學支持系統的設計與開發[D].華中師范大學，2005.

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