分層—合作學習教學模式的研究現(xiàn)狀探析

楊桂其

摘 要：從分層—合作教學模式的提出背景、分層—合作教學模式運用于其他學科領(lǐng)域研究現(xiàn)狀、分層—合作教學模式運用于體育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀三方面進行探析，旨在了解分層—合作教學模式的研究現(xiàn)狀，以提高學生的心理健康水平和綜合能力。

關(guān)鍵詞：大學；分層；合作；研究

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0069-01

一、分層—合作教學模式的提出背景

體育與健康課程標準中明確指出：“要關(guān)注學生的個體差異與不同要求，確保每一個學生受益。”這就要求教師要根據(jù)大學生的個體需要，轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學方法，使每一位大學生受益。分層教學理論遵循“因材施教”的教學原則，根據(jù)大學生的實際需要，將大學生分成三層，教師設(shè)置不同層次的教學目標，對不同層次的大學生提出不同的要求，采用不同的教學方法，使每一個大學生都能在原有的學習基礎(chǔ)上有所進步，從而有效改善課堂的教學效果。新課程標準倡導(dǎo)大學生“自主、合作、探究”的學習方式，引導(dǎo)大學生主動參與、樂于探究、善于實踐以及合作與交流的能力。因此，教師把合作學習整合到分層教學中去，提出“分層—合作”教學模式，對轉(zhuǎn)變學生的學習方式進行有益的探索。

二、分層—合作教學模式運用于其他學科領(lǐng)域研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)上以“分層”“合作”為關(guān)鍵詞搜索，查詢相關(guān)文獻、論文資料五十余篇，研究領(lǐng)域涉及英語、數(shù)學、語文、物理、化學、信息技術(shù)等相關(guān)學科，并且在大學、中學、小學中均有相關(guān)文章的論述。據(jù)不完全統(tǒng)計，較早論述分層與合作的期刊是1998年柳夕浪的《分層推進與合作學習——面對差異的兩項革新試驗》，文中分別對“促進分流還是克服差異”“同質(zhì)分層還是異質(zhì)分組”“鼓勵競爭還是提倡合作”進行討論。在討論中指出：教育教學必須具有個性化、個別化，讓兒童自身特有的專長、天賦能得到持久發(fā)展，正確對待差異必須尊重和理解差異，而不是用既定的統(tǒng)一標準去抹殺差異；兒童異質(zhì)交往能導(dǎo)致一方或雙方認知呈現(xiàn)累積性增長，呈現(xiàn)和諧共振或異類互補的格局，同質(zhì)交往雙方有越來越多的共同語言，易敞開心扉、開啟各自信息庫的大門，促使信息互補，相互印證、和諧共振的思想氛圍；競爭是絕對的，合作是相對的，合作為了競爭，且合作之中伴有競爭，只要組織得當，競爭在一定程度上可以激發(fā)大學生學習的積極性。王星賢等人認為：分層合作教學，能夠兼顧到各層次的學生，根據(jù)各層次學生設(shè)置不同的教學目標，實現(xiàn)補差與培優(yōu)并舉，使每一位學生都能夠?qū)W好，在因材施教的基礎(chǔ)上促進學生的學習進步。增加了信息量，拓寬了知識面，并在綜合、創(chuàng)新中學會學習，通過分層教學、自主探索，使所學知識由課內(nèi)向課外延伸，全面提高大學生的各項綜合能力。張英麗指出：中職數(shù)學教學中運用分層分組合作教學模式，適合當前中職學生的學情特點，能利用學生的個體差異促進學生學習。這種教學模式既注重對學生的知識傳授，同時充分關(guān)注學生的認知體驗，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，增強學生學習數(shù)學的積極性，有效地縮小了后進生和優(yōu)等生之間的差距，差生明顯減少，使得學生各方面的成績明顯提高，能力得到加強。形成了中職學生學習數(shù)學、學好數(shù)學的良性循環(huán)，為學生專業(yè)學習打下了堅實的數(shù)學基礎(chǔ)。張靖指出：通過“分層教學、異質(zhì)合作”教學模式，提高學生的學習興趣，消除了以前教學中兩頭重中間輕的弊端，培養(yǎng)了三個層次的學生合作能力和習慣，提高了學生的學習成績。張毛毛表示：運用分層合作教學方法，使女生數(shù)學的成績得到了普遍提高，能有效地避免學生的兩極分化，提高了女生數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)了她們積極的學習態(tài)度，提升了她們學習數(shù)學的自信心。陶墀認為：在高一化學課中運用分層合作教學模式，學生在化學的解題能力和學習成績方面有較為明顯的提高，同時能促進學生在化學課堂中更加主動地進行學習，人際交往能力和合作能力也得到了培養(yǎng)。

三、分層—合作教學模式運用于體育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，目前在體育領(lǐng)域內(nèi)，運用分層—合作教學模式進行的研究并不多見。詹建國、文永芳認為：運用分層—合作教學模式，可以促進學生運動成績的提高，培養(yǎng)大學生濃厚的學習興趣。盧三妹、曾海清指出：“分層—合作”相結(jié)合的教學模式，有利于大學生人際交往、合作精神、語言表達能力和組織能力等多種能力培養(yǎng)和發(fā)展，充分發(fā)揮大學生的主體性和教師的主導(dǎo)性，符合新課程改革的需要。盧三妹等人指出分層—合作教學方法能夠緩解大學生的心理壓力，較好地提高他們的心理健康水平和綜合能力。

四、結(jié)束語

雖然分層—合作教學模式在20世紀末就被學者提出，但這種教學模式的發(fā)展比較緩慢，沒有得到國內(nèi)專家和一線教師的足夠重視。但可喜的是教師搜集的相關(guān)文獻資料中，近幾年關(guān)于分層合作教學模式的研究明顯多于本世紀初，這充分說明分層—合作教學模式正受到國內(nèi)一些學者的關(guān)注。正是基于此種現(xiàn)狀，本文針對紫瑯職業(yè)技術(shù)學院體育選項課現(xiàn)狀，將分層—合作教學模式引入籃球選項課中，從大學生的籃球基本技術(shù)、學習興趣以及身體素質(zhì)等方面進行實證研究，以驗證分層—合作教學模式與傳統(tǒng)教學模式的教學效果是否具有明顯差異。

參考文獻：

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[2]邵偉德.體育教學模式論[M].北京：北京體育大學出版社，2005.

[3]盧三妹，曾海清.構(gòu)建“以學生為中心”的高校體育課堂教學——分層與合作小組教學[J].南京體育學院學報，2008（08）.