關(guān)注細節(jié)構(gòu)建精彩的語文課堂研究

曹愛華

摘 要：課堂細節(jié)是由課堂中一個個精細的關(guān)鍵點構(gòu)成的。從捕捉課文細節(jié)，品讀藝術(shù)技巧；關(guān)注過渡效果，追求教學流暢性；留意學生對問題的解讀，重視教學追問三方面，研究關(guān)注細節(jié)構(gòu)建精彩的語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學語文；細節(jié)；文本；教學改革

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0058-01

課堂教學的精彩之處，在于教師對課堂細節(jié)的正確而巧妙的處理。對細節(jié)的處理是否恰當，不僅能顯示出教師的教學水平，更關(guān)乎一堂課的質(zhì)量與學生的學習效果。因此，語文教師要注重引導學生專注于課文細節(jié)，反復考量文本，挖掘文字內(nèi)涵，從而正確合理地解讀文本，構(gòu)建精彩的語文課堂，提高學生的語文能力。

一、捕捉課文細節(jié)，品讀藝術(shù)技巧

精彩的細節(jié)處理能夠把事物最鮮明最本質(zhì)的特點呈現(xiàn)出來，而且生動真實，讓讀者能夠感受到其豐富的藝術(shù)感染力和真實性。一篇文章中往往包含好幾處生動具體的細節(jié)描寫，它們使中心思想更加突出，使事物形象更加真實。在教學過程中，教師要擔當起引路人的職責，帶領(lǐng)并引導學生發(fā)現(xiàn)文本中的細節(jié)，認真閱讀，仔細品味，在思辨中理解課文思想，解讀課文中的事物形象。例如《水》這篇課文，它的細節(jié)描寫尤為突出精彩。尤其是第二段“雨天洗澡”和第五段的“勺水沖涼”這兩處。“全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。”作者描寫下雨天洗澡的快樂，細節(jié)刻畫了享受的姿態(tài)，讓人仿佛身臨其境。品讀細節(jié)的過程，就是拆解文字、重新思考文字并分析感悟的過程。教師通過引導學生自主學習、自主閱讀，找到最能打動自己的文字，反復誦讀并記下閱讀感想，讓思考和感悟逐步加深。通過對細節(jié)的把握，學生體會到那個時代的人們對水的強烈渴望，感受其中的人文氛圍，也在不知不覺中提升了自己的寫作技巧。

二、關(guān)注過渡效果，追求教學流暢性

一節(jié)精彩的課堂幾乎是渾然天成的，它不讓人感到突兀，每一個細節(jié)都處理得自然得當，這便要涉及過渡的技巧。教師不僅要在教學環(huán)節(jié)和教學過程中努力完善，還應對課堂的流暢性與細膩度下足功夫，讓學生不感到吃力，在輕松的氛圍中完成學習任務(wù)。在從一個教學任務(wù)向另一個教學任務(wù)轉(zhuǎn)變時，要注重過渡，可以利用牽針引線的手法讓學生愉快地完成這個過程。首先，把握好過渡時機。切忌死扣教學模式，按部就班地走，否則哪怕過渡技巧再高明，過渡語言再豐富，也不會起到承上啟下的效果。要避免學生沉浸于前一環(huán)節(jié)時強硬過渡，也要防止其在這一環(huán)節(jié)中已感乏味了依然不準備過渡。簡單地說，過渡的最佳時刻，是學生對前面的環(huán)節(jié)仍有感懷，又期待下一環(huán)節(jié)的改變之時。其次，要考慮過渡語句的精確性。恰如完美的晚會，假如主持人過渡語句運用不好，就可能導致晚會大打折扣。精彩生動的過渡語能夠為課堂錦上添花，使其有一氣呵成之感。另外，生動的過渡語能幫助學生明白文章的含義，思考其源頭及結(jié)果，讓其思維活躍起來；而探討性的過渡語則會將知識的形成、發(fā)展、深化的過程展現(xiàn)出來，為以后的研究性學習打下良好的基礎(chǔ)。最后，還要考慮過渡技巧。關(guān)于過渡技巧，有很多經(jīng)驗之談，如歸納引導法、渲染激勵法、穿針引線法等，還有一些鋪墊式的過渡手法，都值得學習并運用。總而言之，要想提高課堂教學水平，升級課堂教學結(jié)構(gòu)，就應積極運用各種過渡方式使教學的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)為一個有機整體，讓課堂如行云流水般渾然天成。

三、留意學生對問題的解讀，重視教學追問

在教學過程中，學生往往會和教師以問答的方式進行交流。很多時候他們的回答雖然基本正確，但卻未必是真正懂得了問題的實質(zhì)，不乏有猜測答案的情況，而且他們不可能對每一個問題都能做到考慮周全。這個時候，教師需要用追問的方法試探學生，并讓其暴露出真實看法，從而保證了對問題的真正解答。例如在《將相和》這篇課文中提出問題：從藺相如謊稱玉璧上有斑點要回和氏璧，可以看出他具有什么樣的人格特征？有的學生沒怎么經(jīng)過思考便回答：“藺相如具有機智勇敢的性格。”然后追問道：“你是如何理解他的這種性格特點的呢？”結(jié)果，課堂上瞬間安靜下來，學生們都陷入思考中，不知如何回答這個問題。于是，又嘗試用問題引導他們：“假如是你，你會用什么方式要回玉璧呢？”學生們考慮了一會，便有人舉手回答道：“因為秦王非常喜歡那塊玉璧，所以斷然不會把玉璧還給藺相如。作為大使，又不能直接要回，那樣可能會丟了性命，更影響了國家尊嚴。所以，藺相如假稱璧有瑕疵，正是抓住了君王的愛美之心，巧妙拿回了玉璧。秦王發(fā)現(xiàn)上當，自然十分生氣，而藺相如義正詞嚴的言行，維護了大國尊嚴，真是既有勇氣又充滿了智慧。”通過追問的方式，拓展了學生思維，又保證了其對問題的真正把握。

四、結(jié)束語

細節(jié)是指課文中細微的不易發(fā)現(xiàn)的點和情節(jié)，細節(jié)刻畫生動、真實，細微之處可見文章主旨。楊再隋先生曾說：“忽視細節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。”沒有細節(jié)就不會有藝術(shù)。語文課堂其實也是一種藝術(shù)的舞臺，而教師就是這份藝術(shù)作品的創(chuàng)作者，通過引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)文本中的精彩細節(jié)，學習并領(lǐng)悟作者的思想，切實提升語文教學質(zhì)量，促進學生成長。

參考文獻：

[1]朱孟芬.關(guān)注細節(jié)提問打造“三易”語文課堂[J].山西師范大學學報，2010（06）.

[2]綦玲.淺析教學細節(jié)的處理與語文教學的有效性[J].教育導刊，2014（11）.