激發學生情感，激活語文課堂

張瑩瑩

摘 要： 在語文教學中，注重情感教學，可以建立和諧的師生關系，創建和諧課堂，順利實施教學計劃，完成教學任務。課堂教學的成效、學生學習興趣與感情的激發、思想道德素質和審美能力的培養很大程度上取決于教師的言語。語文學科的人文屬性不是憑借簡單直白的道德說教文字承載的，而是借助一篇篇有血有肉的文學作品表現出來的。通過音樂創設場景和氛圍能使學生感受到美的形象，理解體會到美的意境。

關鍵詞： 初中語文 情感激發 巧設懸念

縱觀當前語文教學，部分教師在教學中只是教學生認字，讀書，分段，談中心，學生感到枯燥無味，課堂氣氛死氣沉沉，談不上學習效果。因此，只有激發學生的情感體驗，調動學生的情感參與，才能準確理解課文的思想感情和寫法。在語文教學中，注重情感教學，可以建立和諧師生關系，構建和諧課堂，順利實施教學計劃，完成教學任務。只有這樣，學生的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更細致地表達自己的思想感情。因此，在語文教學中，教師有目的地引入一些能烘托教學氛圍、升華教學內容的場景，對于激發學生學習興趣、提高教學效率有重要作用。那么，在語文教學中怎樣更好地激發學生情感呢？

一、用自己的激情感染學生

要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。教師的教學要能調動學生的情感體驗，引發學生的情感共鳴，讓學生成為課堂情感活動的主體。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”課堂教學的成效、學生學習興趣與感情的激發、思想道德素質和審美能力的培養很大程度上取決于教師的言語。教師豐富、純潔而高尚的情感，可以左右學生的思想。因此，教師在教學中要始終把握自己的情感。語文教師應該不斷學習，把學生帶進語言藝術的殿堂，提高學習興趣，為全面提高學生的語文素質創設條件。根據感情發展過程組織教學就能激發學生的情感。語文教材，往往具有很強的感染力，為學生展現了豐富多彩的情感世界。語文學科的人文屬性不是憑借簡單直白的道德說教文字承載的，而是借助一篇篇融自然美、生活美、語言美等有血有肉的文學作品表現出來的。通過學習語文，我們更多看到的是主觀感受，是個人見解和人生觀。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生在情感上與課文情感產生共鳴，就會大大促進教學效果的強化。如果離開美，語文教學，特別是語文課堂教學就將是一張失血的臉，顯得蒼白無力。語文教學可通過“入畫―入情—入理”這樣的環節。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中，入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。因此，語文教學，特別是語文課堂教學必須追求美，而要實現這一目標就必須借助教師的語言美。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

二、借助多種手段激發情感

“文章不是無情物”，文學作品是借助文學語言形象地反映生活的藝術，它是通過描繪生動如畫的景物，塑造栩栩如生的形象，表現意境深遠的思想感情來塑造人物的。講授新課時，巧設懸念，激發學生好奇心，會引起學生濃厚的興趣，產生一探究竟的學習欲望。新課程改革下的語文教學，將是一種開放性極大的活動，語文本身就遍布生活的每一個角落。在學生接觸課文之前，教師可先自己敘述課文情節，在關鍵處有意停下來，巧設懸念，讓學生展開聯想和想象，猜測情節會如何發展，文中人物的命運會怎樣。善用音樂這一特殊的語言。通過音樂創設場景和氛圍能使學生感受到美的形象，理解體會到美的意境。激起學生的好奇心，他們學語文的熱情就會高漲。在課堂導入時，可以有意識設計問題，引發學生思考，激發學生參與意識。文學作品往往是以美感人，以情動人。讓學生視覺美感逐漸擴大，從而引導學生進入作品的特定氛圍中，感受、體會作品的思想感情。語文課的魅力來自于活動的魅力。而熔知識性與趣味性于一爐的活動，使學生享受成功的快樂。比如“輕輕松松課前三分鐘談話”，不僅能讓學生展現個人風采，樂于參與，而且能訓練學生的語文能力。

三、運用朗讀，共同感受

在語文教學中，教師表達情感的主要手段是語言。中學生處于青少年時期，富有情感，對生活充滿熱愛、激情和幻想。語文課堂離不開情感，語文學習也離不開情感，這是由語文學科的特點決定的。不僅要適宜、適度、自然，更要積極、向上。他們在閱讀課文時，容易產生“共鳴”，容易在語言的激發下積極開展感性活動。朗讀不僅能夠充分發揮學生自主閱讀作用，而且便于學生從自身角度出發體會文章的情感因素，以“身臨其境”積極主動地感受文章的詩情畫意。語文教師必須講究語言的藝術性，能說一口流利的普通話，有好的口才，能寫一筆好字，裝一肚子詩文學問。教學時，教師要注重引導學生走進文本，通過閱讀課文，推敲字詞，用心感悟語言文字背后深藏的韻味。教學語言要生動形象，具有激發性和感染力，能點燃學生心中的情感之火。在教學中，教師用流暢抑揚的聲調，融入真摯的情感朗讀，能打開學生的心靈之門，引發他們的感情共鳴，潛移默化，滲透到學生的心田。比如朗讀課文、講解作品時，都要用語言，當然這些語言是帶有濃郁的情感因素的，即要以情發聲、以情帶語。例如在教學郭沫若的散文詩《雷電頌》時，播放課文配樂朗誦，教師示范朗讀，也可以學生跟隨音樂朗讀，找學生選自己喜歡的段落讀。整整一堂課反復朗讀，教師只要做適當點撥指導即可。筆者在教學《沁園春·雪》時，為使學生真切體味到詩中的思想感情，先指導學生字正腔圓地朗讀，然后分角色男女生體驗式朗讀。學生誦讀，聯系背景表達了自己讀課文的獨特情感體驗，在閱讀中學生的情感態度與價值觀得到了培養。要根據不同作品的不同情感格調，“因情制宜”，該亢奮時要亢奮，當低沉時要低沉，宜悲憤時要悲憤，讓濃郁、飽滿的情感浸入學生心田，激發學生情感體驗。學習魯迅的《阿長與山海經》一文，通過反復朗讀，學生被作者的情緒深深地感染了。恰到好處的朗讀指導，喚醒的是學生潛在的激情。

總之，中學語文教學應該注意情感教育，以情促教，讓學生感受到美的熏陶，培養學生的審美意識和審美情趣。心動、情動，才能行動，才能讓學生從心里真正喜歡上中學語文。

參考文獻：

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