在小學語文課堂中進行互動教學的具體措施

陳玉蘭

摘 要： 小學語文教學肩負著學生良好學習習慣的養(yǎng)成的任務。小學生的良好課堂習慣的養(yǎng)成對于今后的學習影響深遠。在課堂教學中，教師一定要注重教學方式方法的應用。在小學語文課堂中，有效地引入互動性教學能夠提高學生的學習質(zhì)量，為學生的學習營造良好氛圍。本文通過對互動性教學的介紹，希望對今后的教學實踐能夠發(fā)揮借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 小學語文 互動性教學 課堂教學在當代小學語文課堂教學中，部分教師仍舊固守傳統(tǒng)的教學思想，僅僅是對知識進行講解與傳輸，對于學生是否能夠理解并消化并不是十分注意。對于學生進行知識的鞏固也是僅僅通過練習的鞏固，沒有充分考慮學生的主觀課堂感受，因此教學效果并不理想。

一、當前的師生互動教學存在的問題

（一）課堂過于枯燥，師生之間缺乏良好溝通。

當前的語文課堂教學中，最普遍存在的問題是教師與學生之間缺乏較好的溝通與交流。無論是在課堂上缺乏與小組之間的良好溝通，還是在課后沒有及時隨機抽取學生詢問其課堂感受，師生之間缺乏交流都是不利于教學的良性循環(huán)的。

（二）課堂內(nèi)容的片面性，師生之間缺乏情感互動。

師生之間的互動對于學生有效把握一篇文章的中心思想與情感具有良好的促進作用。課堂教學可以通過師生之間的交流進行多種方式的展開。傳統(tǒng)的教學中忽略了學生的情感體驗，僅僅將課堂作為傳授知識的一種媒介，缺乏與學生的精神與情感交流，通過互動性教學，可以有效地解決以往教師與學生之間無法進行精神交流與心靈溝通的問題，促進教師與學生之間的情感交流，加強學生之間的溝通與合作，同時營造良好的學習氛圍。

（三）師生之間的互動較為淺顯。

盡管有些教師意識到了互動教學對于學生學習效率的重要性，但往往不得其法，導致與學生之間的互動僅僅停留在較為淺薄的層次，比如局限于課文內(nèi)容的互動，卻不與學生們進行深入的探究討論等問題。由于此類淺層次的互動，使得很多互動都沒有進行深層次探究，因此師生之間很難碰撞出思維的火花，學生的課堂注意力很難集中。課堂教學仍舊如同以往的教學情況一樣，學生沒有參與熱情，不利于學生對于課堂問題進行深入分析。因此，在語文教學中應當通過更多的教學互動讓學生更好地分析與解決問題。

二、在小學課堂中實施互動教學的具體措施

（一）緊跟教學潮流，更新教學思想。

建立良好的師生關(guān)系有利于課堂上互動性教學更加順利地展開。在互動性教學中，最重要的是培養(yǎng)學生的交往能力，通過對于交往模式進行分析與學習，進而保障學生能夠更好地掌握交往技巧。因此，在日常課堂中，教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，為互動性教學提供條件。

比如我在教學二年級的《寓言兩則》的時候，在學習過課文后，根據(jù)《揠苗助長》和《守株待兔》兩篇文章的內(nèi)容，在班級里組織了一次話劇表演。并且確保每個人都能夠參與其中。在《揠苗助長》中，我自己扮演農(nóng)夫，讓學生分別扮演樹木、鄰居、禾苗、太陽等角色，保障每個學生都能夠參與其中。在《守株待兔》中，我扮演無所事事的獵人們，讓那個學生扮演樹木、兔子等各種角色，在歡聲笑語中，對于文章的主旨有了更加深刻的了解。經(jīng)過一次互動性教學，在學生眼中，我也不再是刻板嚴肅的形象，無論是在課堂上還是在課后，學生都更加樂意與我交流。話劇排演的過程中盡管會以外叢生，但是已經(jīng)達到了教學目的，教師與學生的地位變得平等，學生與教師的距離變得更加近了。

（二）小學語文課堂教學要進行靈活變通。

在互動性教學過程中，一切不是按部就班的，由于教學主體不同，教學成果就會有不確定性。在互動性教學的實施過程中，也許會發(fā)生意料之外的結(jié)果，但這不能說明互動性教學本身存在錯誤。教師應當根據(jù)學生的實際接受情況與學校的教學計劃等實際情況，結(jié)合實際教學。教學過程中忌諱過于焦躁急于求成。與學生的關(guān)系需要長期的培養(yǎng)構(gòu)建，絕對不是一朝一夕就能夠建成的。只有這樣，互動性教學才能夠取得良好的效果。

（三）在教學過程中創(chuàng)設情境。

通過生活化及其他多樣化的情境創(chuàng)設，更加有利于師生之間的互動。在創(chuàng)設情境時，我意識到對于學生而言，理解當時的長征精神會有些困難。在對于課文進行解讀的時候，我利用多媒體展示了一些長征時期的圖片與視頻，使得學生對于當時長征的艱苦條件有一定了解，并且集中展示了課文中故事發(fā)生的背景及紅軍在走過草地時的艱苦狀況，使得學生對于長征的等背景都有一定了解，從而幫助學生進行良好的情境創(chuàng)設，進而有利于學生對于課文進行了解。

通過互動教學，加深了學生與教師之間的交流的深度，擴大了學生與教師之間交流的寬度。師生在進行良好溝通的同時，使得課堂互動教學更好地展開，在這種良性的循環(huán)過程中，師生之間的了解加深，相處更加和諧，進而使得語文課堂教學質(zhì)量得到顯著提高，為小學的語文教學實現(xiàn)質(zhì)的飛躍奠定量變基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]趙芝萍.語文課堂呼喚三“有”學生[J].新課標（中），2011.09.