園本課程中少數民族文化資源的開發與運用

顏偉

摘 要： 幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，各地幼兒園在貫徹國家文件的基本精神時應根據地方環境、資源等條件，從本園實際出發，結合幼兒的興趣和需要，開發并實

我國每個民族都有自己獨特的文化、宗教信仰、風俗習慣、傳統工藝、飲食文化等多姿多彩的文化傳統，少數民族地區更彰顯其特色。然而，隨著時代的飛速發展，傳統的民族文化受到嚴重的沖擊[1]。為了使優良的民族文化得到傳承，少數民族地區的幼兒就肩負著傳承民族文化的使命。少數民族地區幼兒園應該合理有效地運用少數民族地區文化資源構建幼兒園園本課程，這不僅能體現園本課程生活化并凸顯辦園特色，提高幼兒教師開發課程資源的意識和能力，而且能讓民族文化扎根于幼兒的心中，增強幼兒的認同感和歸屬感。

1.保障園本課程中開發少數民族文化資源的條件

1.1國家關于幼兒及幼兒課程等方面的政策指引

2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》明確了國家、地方、學校三級課程管理制度。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，各地幼兒園在貫徹國家文件的基本精神時應根據地方環境、資源等條件，從本園實際出發，結合幼兒的興趣和需要，開發并實施適合本園的課程?！队變簣@教育指導綱要》指出：幼兒園應“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”[2]。2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》亦提出，要遵循幼兒的成長規律和年齡特點，豐富幼兒園的課程資源，促進幼兒身心全面和諧發展；要讓幼兒“能感受到家鄉的發展變化并為此感到高興”；“知道自己的民族，知道中國是一個多民族的大家庭，各民族之間要互相尊重，團結友愛”。這些文件為少數民族族文化融入園本課程提供了政策保障，也指明了二者融合的基本方向。

1.2文化傳承、師資方面的現實需要與基礎

1.2.1文化傳承的現實需要

藏文化是一種在特定社會歷史環境下形成并發展而成的文化，正是由于這些發展變化，才顯示出藏文化的勃勃生機，顯示出它兼收并蓄的文化融合能力，使它走到人類社會發展的今天。藏人民擁有的獨特的歷史和文化，它既是植根于藏族社會的民族文化，又是具有高原特色的地域文化。作為地域文化，它產生于青藏高原，既是這塊土地上藏人民智慧的結晶，又是這塊土地上生活的其他各民族人民精神創造的成果[3]。藏文化既包括文學、藝術、宗教、天文、歷算、藏醫藥等各種具體文化形式，又包括倫理道德、心理、審美等較深層次的文化意識，包括本體論、認識論、實踐論等更深層次的思想內容。這所有的一切，都無時無刻不隨著豐富多彩的藏族社會的發展變化而發展變化。

藏文化亟待傳承發展，這必須由新一代發揚光大。教育是文化的一種生命機制，指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動，教育在各民族文化的傳承中起著巨大的作用。由于幼兒處于對各種知識（包括民族知識）初步學習階段，幼兒園教育就發揮著重要的作用。因此，園本課程中對少數民族文化資源的開發和利用，能有效傳承和發展民族文化。

1.2.2師資、家長、社區基礎

少數民族地區的幼兒教師作為開發園本課程的主體，是連接少數民族文化與幼兒園課程的重要紐帶，在少數民族文化資源的開發和利用方面有著舉足輕重的作用。對藏族地區幼兒教師的選拔、培訓都經過政府部門的審核，逐步成立雙語幼兒園。藏區的幼兒教師許多都是少數民族，對本民族的文化有較深的了解，在教學活動中能夠自覺地開發和利用本民族的文化資源。這些師資為少數民族文化資源的融入、整合進園本課程提供了有利的條件。園本課程在強調幼兒教師發揮重要作用的同時，也突出了家長參與園本課程的必要性和重要作用[4]。因此，要充分利用地域特色，調動家長參與的積極性；要打破傳統的家長教育思想，提高家長的參與意識；要及時和家長溝通，獲得有效反饋，等等。幼兒家長及社區為開發利用資源提供了保障。

2.園本課程中少數民族文化資源的開發思路

2.1能夠增強幼兒的民族認同感、獲得民族文化知識

哪些民族文化資源對于少數民族地區的幼兒具有教育價值呢？如何增強幼兒的民族認同感；如何獲得民族文化知識的資源作為園本課程的資源呢？以藏族文化為例，其有流傳至今的民間工藝，如制作藏紙、銀飾加工、唐卡、壇城藝術等；具有富有有民族特色的民族樂器，如六弦琴、牛角胡、貼琴、根卡、胡琴、豎笛、骨笛、大號、號、熱巴鼓、達瑪鼓、巴郎鼓、鑼、镲、串鈴等；特產美食有酥油、糌粑等；有傳統的民間體育游戲，如賽牦牛、騎馬、爬山、射箭等[5]。藏區幼兒園可根據本園家長和社區資源的實際情況，在園本課程建設過程中有序地開發利用豐富多彩的民族文化資源，讓幼兒更深地了解自己本民族文化的知識，感受本民族文化的博大精深，激發其愛家鄉、愛祖國的情懷；還能讓幼兒通過參觀藏文化博物館、觀察藏區人民生活、欣賞藏族服飾、音樂和舞蹈等，欣賞藏族民間文化藝術，在提高審美能力的同時，增強他們的民族文化認同感。

2.2開發與主題活動相關的資源

園本課程的實施以主題活動為主。幼兒園主題活動的特點是打破學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個中心有機連接起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與“中心”有關的較為完整的經驗[6]。主題教學活動的特征：它是一種以某一主題為核心，師生共同建構、共同完成的活動；強調教師、幼兒、環境、幼兒園、家庭、社區的互動；強調幼兒在主題活動中多種多樣形式對主題認知的表達；是一種既強調過程與結果又強調經驗與分享的活動。幼兒教師（園本課程資源開發的實施主體）應根據幼兒的基本發展水平、實際情況和活動的“民族特色化”的需要來選擇主題活動的資源。比如教師根據自己和幼兒收集到的資源，包括藏族民間故事、民間歌舞、藏族服飾、美食和自然風光等的材料，設計實施多個特色的活動。此外，幼兒園也可以開展相關的節日主題活動，如傳統藏族節日：沐佛節、薩嘎達瓦節、雪頓節、藏歷年這些都能使主題活動體現出獨特的本土的、民族的文化氣息。幼兒在參與這些貼近生活的民族特色活動中，全面地、多維度地認識和了解自己家鄉的民風民俗民情，使他們熱愛自己的民族文化。

3.園本課程中少數民族文化資源的實施路徑

3.1在主題活動中靈活運用

為了增進幼兒對本民族文化的認識和了解，幼兒教師可以將少數民族文化融入各個主題活動中，例如在集中教學活動中，可以將藏族文化融入五大領域的教育內容中：在語言活動中融入藏族童謠、歌謠、民間故事、神話傳說、民間文學、歷史資源，使幼兒在發展漢語表達和閱讀能力的同時，熟練表達書寫本民族的語言；在音樂活動中利用藏族民歌民樂、舞蹈、民族樂器等開展欣賞、表演、打擊樂活動；在美術活動中引導幼兒通過仔細觀察藏族工藝品如唐卡、堆秀、雕刻等并嘗試動手操作，讓他們體驗到參與民間文化活動的樂趣，探索對藏族文化的興趣；在體育活動中將藏族體育游戲摔跤、賽馬等民間活動進行創新運用，增強幼兒的體質，并讓他們感受到民間游戲的趣味性，此外，在區域活動的角色游戲中，教師也可充分利用藏族節日、特色小吃和民風民俗等，增強幼兒的民族認同感；在智力游戲中可以開發利用藏族棋類運動以拓展幼兒的知識面，提高其思維能力。

3.2創設具有民族文化特色的活動環境

教師可以將少數民族文化資源進行加工和運用，為幼兒創設富有民族特色和民間文化氣息的活動環境。以藏族文化資源為例，教師可以充分利用活動室內外門窗、墻面和公共走廊、樓梯的空間環境，提供幼兒容易接受的色彩鮮明的藏族文化圖片、文字和各種各樣的手工制品。比如在活動室內，教師可以用一些精美的藏族工藝品如唐卡、堆繡等裝飾活動室的墻面和窗戶，以及一些自然風光的圖畫等；還可以靈活運用有藏族族藝術特色的懸掛物裝飾活動室上方。在戶外的走廊墻面，教師可以粘貼一些有代表性的藏族文化作品，如師幼共同用紙制作的或幼兒畫的藏族文化圖案；也可以用特制小木板布置墻面，木板上用圖片和文字介紹藏族文化；還可以是寫有藏族文字的藏紙，讓幼兒身臨其境，感受藏族文化的美。另外，也可以在回廊轉角處用畫有56個民族娃娃的圖片進行裝飾，讓幼兒在活動過程中感知我們的祖國是一個多民族的大家庭，懂得其他民族的文化知識。

總之，園本課程建設應從幼兒園實際出發，聯合社區、家長各方力量，充分開發與利用本土豐富的民間資源，進一步增強幼兒與現實生活的聯系[7]。少數民族文化可以成為園本課程的重要資源，取其精華，去其糟粕。幼兒教師應加以充分挖掘、合理利用，讓幼兒在參與活動中潛移默化地感受少數民族的文化特色，提高學習和探索的積極性，逐步形成積極的情感態度。同時，少數民族文化資源融入幼兒園課程中，有助于形成富有特色而不是整齊劃一的園本課程，能更好地支持每個幼兒的發展。在園本課程的實施中，環境是一種潛在的課程資源，對促進幼兒在認知、社會性等多方面的發展，有特殊的教育作用[8]。尤其是幼兒園的墻飾及空間環境對幼兒具有很強的視覺沖擊，也是最能展現幼兒園特點和幼兒表現自我、獲取知識和提高審美能力的地方。將少數民族文化融入活動環境的創設中，不僅可以向幼兒傳遞大量的民族文化信息，而且可以使幼兒在充滿民族特色的氛圍中不知不覺地受到熏陶。

參考文獻：

[1]曲甘·完瑪多杰.藏族十明文化[M].青海：青海人民出版社，2013.

[2]孟瑾.促進幼兒園園本化課程建設的管理策略[J].學前教育研究，2011.

[3]曲甘·完瑪多杰.藏族十明文化[M].青海：青海人民出版社，2013.

[4]高立云.淺談幼兒園園本課程資源開發存在的問題及對策探析[J].中國科教創新導刊，2013.

[5]曲甘·完瑪多杰.藏族十明文化[M].青海：青海人民出版社，2013.

[6]岳秀珍.淺談對幼兒園園本課程的認識[J].幼教園地，2014.

[7]張水秀.幼兒園園本課程的研究綜述[J].四川：考試周刊，2014.

[8]李佳.幼兒園園本課程開發中的問題及對策[J].教育導刊，2011.