“教學做合一”理論指引下的體育教學策略

闞建芳

體育與健康課程以增進學生健康為宗旨，承載著用健康武裝學生身體、促進學生健康成長的使命，作為體育教師，要立足體育課堂，實施有效教學，提高體育教學質量，促進學生體質健康發展。體育課堂教學不能簡單機械、空洞說教，而是要做到“教學做合一”。

一、師生互換角色——教學合一

“教學合一”要求轉變傳統的教師角色，教師再也不能主宰課堂，不能充當“權威”的講師，而要與學生互換角色，讓學生做課堂的主人，將學習的主動權交給學生，教學中甚至可以讓學生教。例如，在教學四年級的“攀爬、鉆”一課時，我沒有采用先講解后練習的教、學分離的模式，而是采取了依托“做”從而實現教、學合一的方式，我給每一組學生提供了一塊墊子，先讓學生根據自己的習慣動作在墊子上自由攀爬，之后，我邀請了一名攀爬動作與本課要求相近的學生給全班演示，通過學生的示范活動，其他學生迅速掌握了動作要領，在做上教勝過我單獨的講授，學生教學生讓學生更加易懂易學。

新時期的教與學沒有明顯的界限，教基于學，學便是教，生可為師，師亦是生。體育教師在課堂中的主要任務是做好課堂教學的組織工作，為學生搭建“做”的平臺，讓學生在自主“做”中探究學習。教學合一提升了教學境界，讓體育教學更加靈活，使教學效果更加明顯。

二、講練互為滲透——學做合一

“行是知之始，知是行之成。”在體育課教學中，教師盡量少講多練，講練結合，以“做”為核心，組織學生在做中學，邊做邊學，邊講邊練，讓學生在充分的操作中感知，在感知中行動，在行動中提升。例如，我在第一次教學“雙手從頭后向前拋實心球”時，我先給學生講授操作步驟、方法，然后讓學生根據我的講解訓練，結果原本很簡單的內容教了大半天還有一些學生都沒學好。課后反思，不是學生笨，而是我的教學方法有問題，理論脫離實際，講和練沒能有機滲透。于是，在另一個班新授該內容時，我改變了教學方法，我直接給學生完整演示雙手從頭后向前拋實心球，讓學生觀察我的動作；接著，我再分解動作給學生示范，我邊示范邊講解動作要領；然后，我讓學生徒手跟我學做拋球動作；在學生徒手練習三次后，我讓學生拿起實心球進行實體訓練。學生練習中我針對個別學生的操作錯誤進行糾正，在練習中調整他的動作，幫助他理解感悟正確的動作。這一堂課的教學效果明顯優于第一次教學。

傳統的體育課大多是教師講解動作要領后由學生練習，那種紙上談兵式的枯燥演說，使得部分學生不得要領，學習效率低下。講練互為滲透體現了學做合一的思想，在講中練為學生理解提供了物質支撐，在做中講為科學練習提供了理論支撐。

三、心力互相融合——做思合一

身體健康與心理健康是體育課程的兩大目標，我們的體育課不僅要加強學生身體鍛煉，還要注重培養學生的自信心、意志品質、合作精神等，我們要做到身體訓練和心理訓練相結合，讓學生在勞力的同時勞心，達到心、力互相融合。

例如，在教學“跨越式跳高”時，我在給學生演示中講解了跨越式跳高的方法后，讓學生逐個練習，部分領悟能力高實踐能力強的學生順利地越過了跳桿。還有一部分悟性和協調能力較差的學生，連續幾次都沒能跨越過去，個別學生有點灰心喪氣，甚至產生自卑情緒。為了幫助這幾個孩子獲得成功，我首先鼓勵他們不要難過、泄氣，然后邀請一名動作協調的學生給他們示范，在示范時我讓那位學生放慢速度，同時指點他們在觀察中感悟從助跑到起跳這兩個關鍵環節。接著，我帶領他們進行助跑練習，重點讓他們調整把握好起跳點的位置以及助跑中的步寬與速度。他們在練習中思考，在思考中感悟，逐步掌握了跨越式跳高的技巧，在他們多次嘗試并用心體會后，他們終于調整好步伐與速度，勇敢地跨過了橫桿，我和其他學生都情不自禁地為他們的勝利鼓掌。在他們初次嘗到成功的喜悅后，讓他們再次練習，以鞏固他們的技能，更重要的是樹立他們的自信心。

心智與體力的同步提高是體育教學的理想追求。為了學生能擁有健康的身體，讓我們在“教學做合一”理論指引下開展體育教學，提高教學質效。

（作者單位：江蘇南通市觀音山小學）