小學生數學學習中提問意識的培養

陳昌東

在小學數學的課堂上，教師想方設法地激發學生的學習興趣，同時培養學生的數學思維和質疑能力，讓學生在課堂上能夠找出自己的問題并及時解決，這些是素質教育的基本要求。筆者就三個方面來論述如何培養小學生數學學習中的提問意識。

1.尊重學生，促使學生“敢于”提問

在傳統課堂上，教師是主體，學生尊崇教師上課講的內容，不敢質疑教師，從而導致學生有很多自己的想法悶在心中，無法和教師溝通，以致課堂效率低下，學生依然存在問題。小學生尤其在低年級的時候，思維比較活躍，有很強的求知欲望，對于自己感興趣的事物總是很想問：是什么、為什么、怎么做。在這樣的情況下，小學教師要分析研究小學生的心理，在課堂內外不斷培養自己的親和力，從而和學生打成一片，消除學生懼怕教師的心理，從而讓學生在課堂上敢于提問。首先，教師在課堂上要營造良好的學習氛圍和課堂氛圍，消除在課堂上表現積極會受到嘲笑的心理，其次，教師在課堂上也要做到親近學生，尊重學生的思想和不同見解，永遠把學生的人格放在第一位。最后，教師要平等地對待班上的每一位同學，學生們學習程度不同，數學基礎不同，教師在課堂上要鼓勵學習稍差的學生能夠敢于提出問題，解決自己的困難，同時要鼓勵學習稍好的學生能夠在課堂上合理地利用時間，不斷創新，同時能夠在課下多幫助程度稍差的同學，做到互勉共進。

2.教授技巧，讓學生“善于”提問

授人以魚，不如授人以漁。教師在課堂上不能單純地教授學生死知識，而是要教會學生在課堂上或者課下如何學習，從而學生能夠學到一些學習的技巧，不斷提高學習能力。

學生在課堂上敢于提問，有勇氣提問，不等于學生會提問。很多時候，學生存在著為了提問而提問的情況。為了減少以致避免這樣的情況，教師在課堂上要不斷教授學生一些提問的技巧，讓學生學會提一些有價值的問題。首先，教師要引導學生多觀察周邊的事物。數學源于生活，學生只有多觀察生活才能發現生活中的數學問題。比如根據雞和兔的總腳數和總只數來計算雞和兔各有多少只，從而提高數學趣味性。再如，在學校開運動的時候，細心的學生會發現每一位運動員都在不同的起跑線上，于是就會提出：為什么運動員不在同一起跑線上？這樣的問題都帶有濃厚的生活色彩，十分有意義。其次，教師在課堂上要鼓勵學生大膽地提出不懂的地方，學生需要先自己思考這些問題，實在無從下手再請教老師效果會更好。教師在課堂上要鼓勵學生提的問題從“多而雜”不斷向“少而精”的方向轉變，不斷打開學生的思路，使學生會提問題。

3.調動感官，促使學生“勤于”提問

在課堂上會提問，并且主動提問是學生的基本素養。讓學生在課堂上養成良好的提問習慣，就要堅持訓練，讓學生在課堂上勤于提問。在教學過程中，教師要鼓勵學生無論程度深淺，都要在課堂上提一個有價值、值得解決的問題，這樣教師就可以充分了解學生的學習情況，在課堂上為學生答疑解解惑，從而提高課堂效率。首先，教師要在課堂上表揚一些積極提問題，會提問題的同學，營造良好的學習氛圍，讓學生樂于提問；其次，教師也可以選擇在課堂上點名的方式讓學生說出自己的問題，從而讓學生被動的提問；再次，教師也可以讓學生把自己的問題寫在作業本上或者數學筆記中，或者寫一張卡片交給教師，教師在下一次上課的時候為學生解決疑問。

在現在的課堂上，教師要以學生為主體，讓學生多思考，多動手，學生只有自己思考和體驗過了，才能在課堂上知道提問什么，才能做到心中有數，勤于提問。小學生在自己實踐之后可以受到很多啟發和鍛煉，進而提出并很快地掌握問題。比如在學習圖形的時候，教師可以讓學生找出生活中有哪些圖形，并不斷引導學生把握這些圖形的功能性質等，激發學生學習興趣。

總之，小學教師只有鼓勵學生多想問題，多思考，才能提高課堂教學效率，從而激發學生的學習興趣，達到培養學生數學思維的目的，從而更好地完成教學目標，提高學生的素質。

（作者單位：江蘇阜寧經濟開發區實驗小學）