以對話為學習策略的小學語文教學模式研究

陶麗黎

小學語文對話教學指的是在語文課堂教學過程中，教師引導學生運用對話的方式，在說、聽的過程中對相關的語文知識及技能能夠熟練掌握，并對語感也進行科學培養，初步形成一定的語言能力。在小學語文教學過程中滲透對話式教學，能夠更加完善我們的教學過程，提升學生的語言素質。

一、把握小學語文對話教學目標

對話式教學要真正地滲透到現在的常規教學中，不能夠僅僅展示在表面，也就是師生對話，還應該展現出“生文對話”“生生對話”等多種對話方式，應該全面重視學生的思想交流，發揮對話教學的有效作用。對小學語文教學而言，只有學生親自去體驗合作、對話和探究的過程，才能夠真正完成對語文知識的掌握。實際上，小學生學習語文重點不在于對課本知識的認識和記憶，而是對所學內容進行感知、體驗，進而提高自己的能力。在小學語文教學中，不但要使學生掌握課本基本知識，更要讓學生對文章、對生活有不同理解和感受，能夠進行分享和交流，采用“對話”為學習策略的教學模式，能更好地提高小學生的學習效果，優化小學語文教學課堂。

二、優化小學語文對話教學策略

小學語文課堂教學對學生語文知識的發展有重要意義，能夠提升小學生的語文素養。因此，積極開發語文教學學習策略，有效地開展對話教學是小學語文教師的教學重點。

1.生生對話。小學語文教學過程中可以采取小組合作法，提高學生之間的合作能力與合作意識。在現實的教學過程中，存在小組合作偏向性的問題，也就是重視優秀學生的展示，而忽略困難生的參與。教師要合理分配小組成員，循序漸進地指導優秀生帶動困難生進行合作，更加全面地實現生生對話，強化交流互補的合作意識，以便更好地提高小學生的學習能力。

2.師生對話。小學語文教師是整個教學活動的組織者和領導者，但要突出學生在學習中的主體作用。教師要積極創造機會和時間帶動學生參與到對話活動中，使自己也用平等的身份參與學生對話，增強教師的親和力，讓學生主動參與對話。小學語文教師可以嘗試“先問后講、先思后問、先學后講”的步驟來進行。首先通過提問題來啟發學生思路，由學生獨立完成問題，再由教師來講解；接著帶動學生自己思考問題，自己對問題進行質疑，完全解答不出結果時，再進行提問；最后是激發學生自主學習的潛力，運用合作的對話方式來完成，在此過程中，要引導學生主動提出問題，善于解決問題和質疑問題，教師引導學生熟練捕捉問題，發現問題，教師和學生在潛移默化的配合中完成學習。

3.文本對話。小學語文教材是很多教育先輩們精心編寫的，學生與文本對話，就能夠深刻領悟到作者的情感和價值觀。教師通過引導學生課前進行預習，通過與文本的對話來更加深刻理解課文。

三、實現小學語文對話教學拓展

為了挖掘出更多的對話教學資源，使對話教學真正科學有效，單單依靠文本是不夠的，更應該創造性開展小學語文對話教學。小學語文教師在傳統教學的基礎上，還需要對生成性資源充分利用，從而收到好的教學效果。小學語文對話教學中，教師應該努力嘗試突破教材的局限性，創設開放文本的教學觀念，也可以根據學生對文本的質疑情況開展專題對話，合理地運用開放性教學，能夠提供除文本以外的科學有效資源，對對話教學文本資源的短缺進行彌補，有效提升教學效率。教師的素質直接影響小學語文對話教學，教師首先要熟練掌握對話教學的理論知識和相關的方式方法，確保自身有能力與學生及教材文本進行對話。在小學語文對話教學中，教師也需要為學生創設實際的教學情境，創造出輕松愉悅的課堂對話氛圍，教師也要參與到對話活動中，轉變自己組織者和領導者的角色，與學生在對話交流中共同探討，交流思想，帶動學生們積極參與對話教學，促進學生的主動性和積極性的有效提高。教師運用生活化的情境，帶動學生不知不覺地進入思考狀態，在寬松、愉悅的對話氛圍里交流思想，從而使我們的語文課堂教學對話活動熱情盎然，更加激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，促進小學生形成正確的學習觀和價值觀。

（作者單位：江蘇無錫市惠山區錢橋中心小學）