點(diǎn)評：案例研析中的感嘆與思考

張凱 （北京體育大學(xué)，100084）

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點(diǎn)評：案例研析中的感嘆與思考

張凱 （北京體育大學(xué)，100084）

2015年歲末，在雜志社、欄目版主陳昌福老師和參與研討的老師們共同幫助之下，完成了主題為“如何運(yùn)用自我效能理論激發(fā)學(xué)生運(yùn)動參與動機(jī)”的網(wǎng)絡(luò)研討活動。由于筆者是第一次參與網(wǎng)上研討，毫無經(jīng)驗(yàn)，研討之時只顧忙于回復(fù)應(yīng)接不暇的教師提問，未及逐一閱讀討論留言，也沒有對此次研討活動進(jìn)行整體思考。時至提筆之際，重新仔細(xì)翻閱74張網(wǎng)頁近740貼回復(fù)內(nèi)容，竟有著比當(dāng)日更多的感嘆與思考。

一、網(wǎng)絡(luò)研討收獲的欣慰

1.問題意識。當(dāng)今社會創(chuàng)新型人才新標(biāo)準(zhǔn)，引發(fā)一系列學(xué)生觀、教育觀、教師觀的重大變化，對教師提出更高的要求和期望，科研意識與科研能力是新時期勝任中小學(xué)教師的能力新需求。科研意識就是問題和研究意識，首先表現(xiàn)為教師對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷地反思，善于從教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，對日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，帶著研究的態(tài)度去審視教學(xué)。在研討過程中，很多教師就觀察到的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)象進(jìn)行提問，并引發(fā)反思，反映出體育教師具有強(qiáng)烈的問題意識。如，“如何在有限的教學(xué)單位時間內(nèi)（例如1個課時）有效地激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的自我效能感？”（湖北徐仲書）“讓調(diào)皮的學(xué)生來做示范時，要么是故意惹人笑，要么是很認(rèn)真地在做動作卻還是做不好，惹得同學(xué)笑聲一片，然后教學(xué)組織就有些混亂了……”（浙江邱謙）“對整個班的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，如何運(yùn)用語言激發(fā)自我效能感呢？同樣的語言，有些人能聽進(jìn)去，有些人聽不進(jìn)去怎么辦呢？”（浙江任賢降）“榜樣做出了錯誤的示范動作怎么辦？甚至是教師的示范也是錯誤的怎么辦？”（湖北徐敏）科研課題來源于教育實(shí)踐，教師們在實(shí)際教學(xué)中對現(xiàn)象的疑問，為專業(yè)研究者提供后續(xù)理論探索的視角和切入點(diǎn)。教師依托理論開展的教育實(shí)踐活動，既是對教育理論的檢驗(yàn)，也能不斷發(fā)現(xiàn)新問題、新思路，促進(jìn)理論的完善與發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)反思。自我效能理論對大多數(shù)體育教師而言是比較生疏的，盡管也會在教學(xué)實(shí)踐中不自覺地應(yīng)用，但對理論本身尚缺乏系統(tǒng)了解。然而在研討之中，無論是對該理論的理解詮釋，教學(xué)案例說明，還是對模糊問題的追問，都顯示出教師在參與研討之前對自我效能理論的主動學(xué)習(xí)和認(rèn)真思考。

教師成長階段的理論表明，新教師通過培訓(xùn)，4～5年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累及對教學(xué)活動的逐漸適應(yīng)，大多數(shù)教師會在入職的第5年左右進(jìn)入到熟練水平的發(fā)展階段，成為熟手教師，但要繼續(xù)發(fā)展成為專家型教師就有一定的難度，且數(shù)量不多。新手教師最終能夠發(fā)展成長為專家型的教師，具有的共同特征即是能夠進(jìn)行自覺的持續(xù)的教學(xué)反思。美國學(xué)者波斯納于1989年提出著名的教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在研討中，教師的發(fā)言表現(xiàn)出對教學(xué)的反思，這其中既有對行動的反思，也有在行動中的反思。“激勵性的評價固然不可缺少，但我們在課堂中常見的指導(dǎo)語言空洞與匱乏也是一個現(xiàn)實(shí)，需要反思。”（山東于周濤）“選取榜樣時可以中等學(xué)生為一個良好的切入點(diǎn)，讓更多的學(xué)生看到榜樣，是非常好的以點(diǎn)帶面的做法。”（河南付艷君）“其實(shí)自我效能在體育教學(xué)中經(jīng)常使用，我們看到的只是它的現(xiàn)象，而沒有透過這種現(xiàn)象挖掘本質(zhì)。案例來自于一線教師所遇到的實(shí)際案例，談不上什么高、大、上，我們只是聚眾之力透過這種現(xiàn)象挖掘本質(zhì)，尋找到隱含在其中的道理，力求尋找到更多的行之有效的體育教學(xué)的新方法、新思路，以便更好地服務(wù)于學(xué)生。”（甘肅董平）

3.積極實(shí)踐。理論研究和學(xué)習(xí)的最終目的并不是理論本身，而是指導(dǎo)實(shí)踐。在研討中，相當(dāng)多的教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行案例說明。真實(shí)而豐富的教學(xué)故事讓生動鮮活的體育課堂躍然于屏幕文字之上，讓筆者深切感受到體育教師在教學(xué)中彰顯出來的智慧與才華、溫暖與熱愛。“我在給學(xué)生測試平板支撐動作時，會故意將時間報慢一些，然后不停地激勵學(xué)生堅持，學(xué)生會多堅持30秒。測試結(jié)束后我再跟學(xué)生說：“你們這次很棒，超過30秒！”學(xué)生會很驚訝地說：“原來我可以支撐這么久啊！”然后再進(jìn)行及時評價和鼓勵。（浙江馬曉敏）“我剛帶校男子排球隊(duì)時，由于經(jīng)驗(yàn)不足，安排學(xué)生進(jìn)行一對一墊球，兩個月訓(xùn)練后，大部分隊(duì)員還不能墊球超過30次。偶然一個機(jī)會，我把一個自認(rèn)為身體素質(zhì)很好，基本功也很扎實(shí)的學(xué)生叫來跟我一起練。我很清楚地記得，那次快到第30個時，學(xué)生很激動，開始出現(xiàn)慌張。我提醒他：‘穩(wěn)住，就當(dāng)從第一個開始墊’。繼續(xù)墊球，一直到第58個擊球部位偏了才停止。那個學(xué)生很興奮，主動提出要跟我繼續(xù)練習(xí)。我說：‘你跟其他同伴試試看’。令人驚訝的是，接下來他基本上都能完成30個以上。”（浙江陳李貴）

4.大膽質(zhì)疑。教師在研討過程中表現(xiàn)出來的敢于追問、大膽質(zhì)疑、勇于批判、不畏爭議的科學(xué)精神，令筆者印象深刻。無論是對“體育教師是否需要成為教育理論專家？”“興趣究竟是不是最好的教師？”還是對“可否讓‘差生’做榜樣示范？”“自我效能感與自信心涵義是否相同？”教師們進(jìn)行熱烈地討論，展現(xiàn)出優(yōu)秀教師所具備的批判性思維方式、縝密清晰的邏輯能力，以及有理、有力、有節(jié)的學(xué)術(shù)風(fēng)范。

二、網(wǎng)絡(luò)研討折射的問題

1.體育教師需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與理論指導(dǎo)教學(xué)。“理論有什么用？”這是筆者在給體育專業(yè)大學(xué)生授課過程中時常聽到的疑問，學(xué)生中普遍存在著重技能、輕理論的傾向。同樣的疑惑也會出現(xiàn)在教師的職后培訓(xùn)中，體育教師更青睞于教學(xué)方法、手段的學(xué)習(xí)，而忽視教法背后學(xué)習(xí)原理的理解。然而，專業(yè)理論的缺失、主動學(xué)習(xí)的懈怠是制約體育教師專業(yè)發(fā)展的重要原因。

如果沒有理論，教師也可以通過時間和經(jīng)驗(yàn)的積累，在不斷地摸索、犯錯的過程中尋找到正確的路徑，但這需要更長的時間和更多犯錯誤行為作為成長的代價。缺乏理論指導(dǎo)或理論先行的實(shí)踐是盲動的、蠻干的，甚至是危險的實(shí)踐，尤其是教育活動。由于生命成長的不可逆性和教育的倫理性，需要教師盡可能減少由犯錯而獲知經(jīng)驗(yàn)的代價，更加強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的重要性。

理論指導(dǎo)教學(xué)的前提是需要教師掌握理論，因此，大容量的理論強(qiáng)化學(xué)習(xí)是完成由經(jīng)驗(yàn)型向研究型或?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化的途徑。專家型教師具備的首要特征就是需要專家水平的知識，這知識不僅包括所授學(xué)科的內(nèi)容知識，還包括教育學(xué)知識和特定內(nèi)容的教育學(xué)知識。專家型體育教師，需要學(xué)習(xí)掌握的不僅僅是體育理論和技能，還要學(xué)習(xí)教育理論和體育教學(xué)理論。心理學(xué)主題研究方向有7個，即概念定義、測量方法、群體差異、相關(guān)因素、作用功能、發(fā)生機(jī)制、行為控制（張力為，2010）［1］。以自我效能感為例，將研討中教師們提出的問題進(jìn)行整理分類，如表1所示。

教師們的疑問均可以從自我效能理論的相關(guān)研究中尋找到答案，心理學(xué)最新研究成果進(jìn)一步解釋更加精細(xì)的教學(xué)現(xiàn)象，如，不同類型榜樣的示范效應(yīng)，相同話語對不同人群的勸說效果，直接經(jīng)驗(yàn)的難易程度對自我效能的影響差異等。這些研究成果揭示的是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，了解并掌握這些原理，有助于教師更好地理解學(xué)生，理解學(xué)生學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計教學(xué)方案，取得最佳教學(xué)效果。

表1 自我效能感的7個研究方向

2.體育教師需要從經(jīng)驗(yàn)型走向研究型。國內(nèi)外教師研究顯示，通常教師入職前五年，即可由一名新任教師（新手教師）成長為經(jīng)驗(yàn)型教師（熟手教師），但卻很難由一名經(jīng)驗(yàn)型教師成長為研究型或?qū)W者型教師（專家教師），而是一直處于發(fā)展緩慢的狀態(tài)之中，即所謂專業(yè)發(fā)展的“高原期”（王艷霞，2011）［2］。只要具備足夠時間和經(jīng)驗(yàn)積累，新手教師一定可以發(fā)展為熟手教師，但卻不是所有的熟手教師都能夠成長為專家型教師。實(shí)際上，很多教師會一直停留在經(jīng)驗(yàn)型的熟手階段，直至退休也未能成為專家。教師若要走出專業(yè)發(fā)展的“高原期”，必須從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向研究型。

據(jù)筆者了解，在《中國學(xué)校體育》舉辦的網(wǎng)絡(luò)研討欄目中，“案例研析”是參與人數(shù)最少的。原因之一是這個欄目是以理論和研究為導(dǎo)向的較深層次的學(xué)術(shù)探討，而不僅僅是體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，而理論與研究恰恰是中小學(xué)教師所欠缺的。教師教育研究表明，單純的經(jīng)驗(yàn)積累并不意味著教師的專業(yè)成長，教師需要借助教育理論去反思自己的教學(xué)實(shí)踐才能獲得成長（鐘啟泉，2008）［3］。感謝“案例研析”欄目版主的可貴堅持和參與教師的共同努力，盡管目前參與人數(shù)尚待提高，但它卻是體育教師未來的發(fā)展方向。

20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展已成為全球教師教育發(fā)展趨勢。時代賦予教師的角色已經(jīng)從單純的傳道授業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫仁茄芯空吆蛯W(xué)者，這必然要求中小學(xué)教師從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向研究型。曾子曰：士不可以不弘毅；任重而道遠(yuǎn)。仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠(yuǎn)乎？在我國，中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展之路還很漫長，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

［1］張力為.心理學(xué)研究的七個方向：以運(yùn)動性心理疲勞為例［J］.體育科學(xué)，2010，30（10）：3-12.

［2］王艷霞.教師成為研究者：基于一所中學(xué)的個案研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［3］鐘啟泉.教育研究的轉(zhuǎn)型及其課題［J］.教育研究，2008（1）：23-30.