高職院校學(xué)生差異化厭學(xué)情緒現(xiàn)狀與對策

鐘清

【摘 要】基于高職院校學(xué)生差異化厭學(xué)情緒現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，探討解決學(xué)生厭學(xué)問題的思路，并提出相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 厭學(xué) 對策 差異化

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0017-02

高等職業(yè)院校學(xué)生厭學(xué)情緒是一個普遍的現(xiàn)象，而且有愈演愈烈的趨勢。很多教育界的人士對厭學(xué)情緒的成因與對策做了大量的探索研究，取得了一定的理論成果。但是這些理論要么是針對個別案例的，要么是采取“一人患病，集體吃藥”的做法，在實踐中難以開展應(yīng)用。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新探索，實踐研究，嘗試從課堂教學(xué)過程與考核方面探索適應(yīng)學(xué)生差異化群體厭學(xué)情緒的新對策。

一、高職院校學(xué)生差異化厭學(xué)情緒現(xiàn)狀調(diào)查

高職院校的學(xué)生正處于從未成年階段向成年階段轉(zhuǎn)變的敏感過程，其自身行為、思想等控制力尚未穩(wěn)定，文化基礎(chǔ)普遍較差，而且相差很大，就讀高職院校的目的各不相同。這是一個差異化很大的學(xué)生群體。2014年10月初，筆者對廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系3個年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查，1094名學(xué)生中有1064名學(xué)生參與了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

由表1可知，學(xué)生的厭學(xué)原因是差異化的，而且是動態(tài)的。通過調(diào)查分析得知幾個原因規(guī)律：聽不懂的原因是新生未能適應(yīng)高職階段的教學(xué)方法，還是采用中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，到大二、大三后，由于新的基礎(chǔ)未打好，雖然比例有所下降，但跟不上了。大一學(xué)生不想學(xué)的主要原因是針對高數(shù)、英語、思政等基礎(chǔ)課程，高年級學(xué)生是不知道所學(xué)有何用，因而沒有興趣，學(xué)不懂，不想學(xué)。其中教師的原因呈上升的趨勢，其實，所有的原因都與教師本身的教學(xué)引導(dǎo)有關(guān)。

二、解決思路

從表1中的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生厭學(xué)的原因很多，傳統(tǒng)的思路是有針對性地解決問題，但這是一個非常復(fù)雜的過程，涉及的范圍很廣。如何找到其共同點呢？其實從心理學(xué)角度看，人性的本質(zhì)都是懶惰的，人性的自制力是依靠外部因素約束的；同時，不得不承認，人性的共同弱點是貪婪與自私，均以“欲望”的形式表現(xiàn)出來。所以，筆者認為，要解決學(xué)生的厭學(xué)問題，根本的問題是要在課堂教學(xué)過程中滿足學(xué)生的“欲望”，通過“欲望”形成“自制力”，推動學(xué)生克服“懶惰”，從而主動學(xué)習(xí)。《德育報》報社的社長張國宏先生指出，學(xué)生厭學(xué)的最大問題是看不到希望。因此，課堂教學(xué)過程必須從心理上抓住學(xué)生的心理期待，解決學(xué)習(xí)的動力問題。

基本思路是：興趣→期待→獲得成就→成就感→獲得尊重與贊美→建立信心→新動力→貪婪更多的成就→挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)。

三、對策探索

通過對數(shù)據(jù)的分析及召開座談會的形式，了解到職業(yè)院校的學(xué)生與中職、本科院校的學(xué)生有很大的差別。他們的個性趨于獨立，不像中職生那樣屈服于嚴格管理，但又沒有本科生的文化基礎(chǔ)及自覺性。同時，高職生的基礎(chǔ)相差很大，不像中職生全部是差生，也不像本科生相差不大。在教學(xué)過程中既要照顧到差生，又要能夠滿足優(yōu)質(zhì)生更高的學(xué)習(xí)需要。對此，可從以下三個方面采取對策：

（一）課程內(nèi)容改革與課堂教學(xué)過程改革并舉。通過座談會得知，大一的學(xué)生不想學(xué)的主要課程是基礎(chǔ)課程，這跟他們在高中階段的基礎(chǔ)差有關(guān)。剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，對專業(yè)課程還是感興趣的，但由于學(xué)習(xí)方法與要求跟高中有很大區(qū)別，所以很多學(xué)生適應(yīng)不了，聽不懂，理論無法跟實踐聯(lián)系起來，因而學(xué)不懂；有些學(xué)生害怕失敗，不敢實踐，因而不想做。歸根到底是教師的教法和學(xué)生自身的原因。針對試驗班級，安排專業(yè)負責(zé)人和專業(yè)教師通過講座、班會等形式，指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，同時要求所有任課教師以工作需求改革課程內(nèi)容，思想教育方面的課程必須與工作實踐、職業(yè)道德聯(lián)系起來，高數(shù)、英語等課程必須與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合起來。由淺入深，一個一個項目過關(guān)，以興趣帶動學(xué)習(xí)，以成就獲得信心。通過改革，教師不再把教材的全部內(nèi)容都講解完畢，學(xué)生也不再看著厚厚的課本失去信心。

對于教學(xué)過程，要求教師重視課程的第一節(jié)課，所有任課教師重新講解第一節(jié)課程的內(nèi)容，即讓學(xué)生明確所任教的課程在本專業(yè)或今后的工作中有什么實際作用，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。同時，要求重視每節(jié)課程的前五分鐘課程，承上啟下，把將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容告訴學(xué)生。從生理特點上抓住學(xué)生的3分鐘期盼、15分鐘熱情。3分鐘之內(nèi)必須讓學(xué)生知道本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，15分鐘之內(nèi)必須講解完畢一個項目的知識或技能點。通過細分項目，把復(fù)雜的項目變成易于掌握的小項目。

這樣的改革，對教師在備課方面的要求提高了。教師不能再像以往那樣照課本講解完畢所有內(nèi)容完事，而是必須分析教材，進行取舍，合理劃分教學(xué)項目，明確每個項目對學(xué)生的作用。經(jīng)過近一個學(xué)期的改革，試驗班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯好于普通班級，教師的教學(xué)目的更加明確，面對專心聽課的學(xué)生，教學(xué)成就感也油然而生。

（二）實施差異化教學(xué)與考核。以上兩點是針對高職學(xué)生的常規(guī)教學(xué)改革，解決絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題。要從根本上解決高職學(xué)生的厭學(xué)問題，還要考慮高職學(xué)生屬于非常明顯的差異化群體。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生的區(qū)別差距不斷增大，既要保證學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能學(xué)到知識，也要滿足學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生有更高的成就目標(biāo)，還要兼顧學(xué)生個人能力的不同需求。因此，試驗班探索采用差異化的教學(xué)與考核手段，以適應(yīng)不同層次、不同個性能力發(fā)展的需求。

目前國內(nèi)外有很多學(xué)校都在嘗試差異教學(xué)、分層次教學(xué)，收到了一定的效果。但其研究的重點均單一側(cè)重教學(xué)，沒能把教學(xué)與考核進行有機的統(tǒng)一。只簡單區(qū)分理論與實踐教學(xué)，教師首先要花費大量時間去了解和分析每一個班的每一名學(xué)生，教學(xué)的結(jié)果容易走入個別化教學(xué)和單個教學(xué)的死胡同，教師的教學(xué)工作量增大，學(xué)生被限制在其個性范圍內(nèi)，沒有考慮到學(xué)生的個性能力是會變化的。傳統(tǒng)的考試，即使是理論考試與操作考核各占一定的比例，考核時，理論知識掌握得好的學(xué)生，在動手操作考核時不一定能考好，反之也是，最終影響到總分。理論考試時，打擊了操作能力強的學(xué)生；操作考核時，又打擊了理論掌握得好的學(xué)生。

承認學(xué)生的個性差異，有人記憶能力強，有人動手操作能力強，有人動口能力強。高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，在培養(yǎng)高職高專人才時，首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的自信心，培養(yǎng)自信心的關(guān)鍵是讓學(xué)生在其特長方面得到認可與發(fā)揮。因此，針對學(xué)生的不同能力特點，立足于有差異的群體，提高所有受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)既全面發(fā)展又具有個性的人才。既立足于學(xué)生的差異，又不消極地適應(yīng)學(xué)生差異。通過探討教材內(nèi)容，從理論能力、動手能力、思考能力、分析解決問題能力以及探索能力、創(chuàng)新能力等多方面設(shè)計創(chuàng)造各種教學(xué)與評估條件，讓每個學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要，給學(xué)生公平公正的教學(xué)與評估機會，促進學(xué)生成才。

在設(shè)計教學(xué)與考核項目時，每門課程劃分若干個項目，每個項目以能保證所有學(xué)生能學(xué)會的最基本知識技能要求開始，然后按照理論能力、動手能力、思考能力、分析解決問題能力以及探索能力、創(chuàng)新能力等方向展開教學(xué)，每個教學(xué)方向均有考核內(nèi)容，通過及時考核，樹立學(xué)生的信心，在教學(xué)過程中讓學(xué)生不斷獲得成就感。考核目標(biāo)由低到高，兼顧全面。期末成績由各個項目的成績平均得到。以“電器元件項目”為例，設(shè)計出考核評分表如表2所示。

不同的項目有不同的考核內(nèi)容，對應(yīng)不同的能力要求。每個項目統(tǒng)一考核基本要求，然后學(xué)生根據(jù)興趣特長選擇不同的考核方向，以最高分數(shù)作為本項目最終得分。有些考核項目如2、3、4等，可讓學(xué)生多次考核，以照顧學(xué)習(xí)進度緩慢的學(xué)生。在實施過程中，根據(jù)效果，不斷修改完善考核內(nèi)容與分值，并根據(jù)實際情況確定不同的考核規(guī)則，如項目6、7、8，可讓學(xué)生在一定時間內(nèi)認為有把握通過后自己與教師約定時間考核。這樣，每個學(xué)生均有學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷挑戰(zhàn)自我。

通過改革，改變了以往期末一試定成績的做法，學(xué)生的成績評定更加人性化，學(xué)生取得高分的希望更大。也便于教師了解掌握學(xué)生的職業(yè)能力傾向，幫助學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

（三）改變師生關(guān)系。現(xiàn)在的學(xué)生處在一個信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，渴望獨立又容易受到外界的干擾影響，喜歡有自己的主見但又缺乏正確的判斷能力。有的教師非常負責(zé)任地把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來進行教育、教學(xué)，但往往效果不大，甚至起到反作用。因為高職的學(xué)生在中學(xué)階段得到的“特殊關(guān)懷”已經(jīng)太多，不再輕易相信教師。對于高職階段年齡的學(xué)生，把他們當(dāng)朋友對待可能效果更好。“以生為本”，以工作需求為導(dǎo)向，有針對性地設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生“學(xué)有所用”，先讓學(xué)生知道某個工作崗位所需的某種知識技能，然后由淺入深，幫助學(xué)生掌握知識技能。只有學(xué)生認同了知識技能對工作的作用，并相信自己能掌握，通過努力獲得成功的信心，學(xué)生才能認同教師，才會把教師也當(dāng)作朋友，往后的教學(xué)關(guān)系才能融洽，學(xué)生的厭學(xué)情緒才會消失。

綜上，本文在對高職學(xué)生厭學(xué)原因的調(diào)查分析基礎(chǔ)上，參考現(xiàn)有厭學(xué)情緒對策研究的成果，結(jié)合職業(yè)院校的特點，通過改革課程內(nèi)容與教學(xué)過程，創(chuàng)新差異化教學(xué)與考核方法，改變師生關(guān)系，探索并予以實踐檢驗，形成了適應(yīng)學(xué)生差異化群體厭學(xué)情緒的新對策。

【參考文獻】

[1]葉肇芳.職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)情緒的成因及對策[J].職業(yè)教育研究，2005（5）

[2]田立強.高職院校學(xué)生厭學(xué)的客觀原因分析及對策探討[J].技術(shù)與教育，2011（2）

【作者簡介】鐘 清（1972— ），男，廣西桂平人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系副主任，研究生，講師，研究方向：機電教學(xué)。

（責(zé)編 劉健華）