國內(nèi)外話語標(biāo)記語研究現(xiàn)狀及趨勢

陳揚(yáng)　夏慧言

摘 要：話語標(biāo)記語是依存于前言后語、劃分說話單位的界標(biāo)，是會(huì)話及寫作中常見的語言現(xiàn)象，也是交際中具有一定語用功能的詞語或結(jié)構(gòu)，已成為國內(nèi)外會(huì)話分析和語用研究中一個(gè)重要的探討課題。簡述話語標(biāo)記語的興起，通過介紹國外話語標(biāo)記語的兩個(gè)主要研究派別，探究各派代表人物、主要理論思想及其主要研究成果。從國內(nèi)話語標(biāo)記語的研究現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究主要是以語料庫為研究工具按照口、筆語語料進(jìn)行分類，指出目前我國國內(nèi)話語標(biāo)記語研究所存在的一些局限性及逐漸形成的研究趨勢。

關(guān)鍵詞：話語標(biāo)記語；國內(nèi)外研究；語料庫

中圖分類號：H03

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1101（2016）02-0063-04

Abstract： Discourse markers are defined as sequentially dependent elements which bracket units of talk [1]. Consisting of words and structures with some specific functions in human interactions， they have been a kind of common linguistic phenomenon in both conversations and writings. Discourse markers have been a popular topic of discourse analysis and pragmatic researches. With the introduction of discourse markers， this paper introduces two main research factions abroad， namely， “coherence” group and “relevance” group， and their respective major theoretical thoughts and research accomplishments. Meanwhile， this paper introduces some current discourse marker researches based on corpora at home， classified as spoken data and written data， and ends with the existing research limitations and the trend of discourse marker study at home as conclusion.

Key words：discourse marker； research at home and abroad； corpora

一、 話語標(biāo)記語的興起

話語標(biāo)記語是依存于前言后語、劃分說話單位的界標(biāo)[1]。話語標(biāo)記語作為一獨(dú)特類別被發(fā)現(xiàn)并被明確提及是在1953年Randolph Quirk 的一次講座中。他認(rèn)為，you know、you see、well這些修飾語從語法結(jié)構(gòu)角度來說對于信息傳遞并沒有起作用，卻廣泛出現(xiàn)在日常交際口語里。此后， 對口語中話語標(biāo)記語獨(dú)特之處的認(rèn)識開始逐漸顯露。20世紀(jì)50、60年代還只是語言學(xué)開始發(fā)展的階段，關(guān)于話語標(biāo)記語的研究并未得到過多關(guān)注；70年代中期至80年代中期，隨著話語分析逐漸興起，學(xué)者們紛紛投入到口語研究中，話語標(biāo)記語逐漸得到廣泛關(guān)注[2]；80年代中后期，研究人員不斷取得重要研究成果，對語言學(xué)的影響更勝從前，陸續(xù)出現(xiàn)了以Sciffrin、Fraser、Blakemore、Jucker等研究型學(xué)者為代表的不同研究派別。

二、 國外研究

在話語標(biāo)記語的研究領(lǐng)域中， 國外學(xué)者主要分為兩大陣營：一個(gè)是以Schiffrin、Redeker、Fraser等為首的“連貫”派，另一個(gè)是以Blakemore、Jucker等為首的“相關(guān)” 派。兩派之間的區(qū)別在于，“連貫”派注重研究話語標(biāo)記語在表達(dá)相鄰單位話語之間、單位話語與語篇之間關(guān)系上起到的作用，而“相關(guān)”派則注重研究話語標(biāo)記語對于語境的選擇，以及聽話人對于語篇理解的制約作用，從而揭示話語理解的心理過程。

（一） “連貫”派

“連貫”派主要針對語篇進(jìn)行分析，認(rèn)為語篇最重要的特性是連貫， 這也是語篇生成及理解中至關(guān)重要的，而話語標(biāo)記語正是使話語或語篇連貫的重要手段，它將單位話語在各個(gè)層面可能存在的關(guān)聯(lián)表達(dá)出來，為會(huì)話雙方對語篇的理解提供方向。

Schiffrin認(rèn)為話語標(biāo)記語對話語連貫起著重要作用，并提出了由五個(gè)相互聯(lián)系的層面所構(gòu)成的話語連貫?zāi)Ｊ剑矗海?）交談結(jié)構(gòu)，由語境相關(guān)的毗鄰語對構(gòu)成，如提問、問候等，且受說話機(jī)制的制約；（2）行為結(jié)構(gòu)，具有可預(yù)測性的情景化語句，并按一定條件呈線性排列，如請求等；（3）意念結(jié)構(gòu)，指語義表達(dá)，即語句所表達(dá)的命題、觀點(diǎn)；（4）參與框架，聽話人和說話人及其話語以不同的方式相互關(guān)聯(lián)；（5）信息狀態(tài)，說話人及聽話人的認(rèn)知能力——知識和元知識。五個(gè)層面互相關(guān)聯(lián)、相互影響，話語標(biāo)記語在每個(gè)層面都會(huì)對話語產(chǎn)生重要的關(guān)聯(lián)影響[1，3]。

Redeker認(rèn)為Schiffrin的話語連貫?zāi)Ｊ街校畔顟B(tài)和參與框架兩個(gè)層面也存在于其他三個(gè)層面， 可以被歸納到其他三個(gè)層面中。由此， Redeker提出了會(huì)話三層面：（1）概念結(jié)構(gòu)， 即兩個(gè)連續(xù)話語單位命題之間的關(guān)系；（2）修辭結(jié)構(gòu)， 主要指上述兩個(gè)連續(xù)話語單位所表達(dá)的言外之意；（3）連續(xù)結(jié)構(gòu)， 指上述兩個(gè)連續(xù)話語單位之間無明顯的概念或修辭聯(lián)系時(shí)的關(guān)系[4]。

Fraser主要以句內(nèi)、句間的語用意義理論為基礎(chǔ)，研究話語標(biāo)記語在標(biāo)示信息之間關(guān)系、使信息內(nèi)容連貫上的作用。他認(rèn)為，話語標(biāo)記語包括連詞、介詞短語、狀語性短語等，其本身具有各自本來的句法特征，同時(shí)在話語中具有豐富的語用功能。因此，F(xiàn)raser建議將話語標(biāo)記語看成是一種“語用類別”，主要表示當(dāng)前話語與前一話語之間的某種聯(lián)系。他在文獻(xiàn)[3]中提出，話語標(biāo)記語主要表達(dá)的是程序性意義，即為話語理解提供方向，以引導(dǎo)聽話者對話語前后關(guān)系的識別與理解，而不是表達(dá)話語標(biāo)記語本身的語義內(nèi)容或命題意義。Fraser根據(jù)話語標(biāo)記語的語用功能，將話語標(biāo)記語分成了以下四大類：（1）對比性標(biāo)記語，用于標(biāo)記下文對上文的否定或相反觀點(diǎn)，如though、but、contrary to...、however等；（2）闡發(fā)性標(biāo)記語，完善前文內(nèi)容，使說話人命題內(nèi)容表述更加完整，如and、for another thing、furthermore、in addition等；（3）推導(dǎo)性標(biāo)記語，用于總結(jié)前文，如as a consequence/result、so、then、therefore等；（4）主題變化標(biāo)記語，即標(biāo)記出下文主題的轉(zhuǎn)換，如by the way、incidentally、speaking of...、to return to my point等[5]。

（二） “相關(guān)”派

“相關(guān)”派認(rèn)為說話人在說話前已在頭腦中形成觀點(diǎn)的具體闡釋方式，以及對聽話人能夠正確理解的期望，而聽話人為了能夠準(zhǔn)確理解說話人的意圖， 必須正確處理說話人的話語。

Blackmore是采用關(guān)聯(lián)理論框架研究話語標(biāo)記語的代表性人物。Blackmore認(rèn)為，與將話語標(biāo)記語作為連接語句的標(biāo)記相比，采用關(guān)聯(lián)理論作為支撐，研究話語標(biāo)記語更能揭示會(huì)話雙方對話語理解的心理過程。語篇中的話語標(biāo)記語不影響任何語義內(nèi)容，表達(dá)的是非真值的語義關(guān)系。其本身不表達(dá)命題內(nèi)容，而是通過語用制約語句程序性意義的表述，幫助聽話人在交際中進(jìn)行認(rèn)知推理[6]。

Jucker和Smith將話語標(biāo)記語分為接受性標(biāo)記語和闡述性標(biāo)記語。接受性標(biāo)記語，如：oh， yeah， okay等，標(biāo)示聽話人對說話人所提供的信息作出回應(yīng)的話語標(biāo)記；闡述性標(biāo)記語，如：like， you know， well 等，標(biāo)示說話人自己提供信息時(shí)使用的話語標(biāo)記語[7]。Jucker和Ziv將話語標(biāo)記語的功能總結(jié)為（1）語篇上， 話語標(biāo)記語是構(gòu)成語篇的手段， 包括話題轉(zhuǎn)換提示詞、話輪提示詞等；（2）情態(tài)上， 話語標(biāo)記語可標(biāo)示情緒或態(tài)度；（3）應(yīng)對上， 話語標(biāo)記語標(biāo)示會(huì)話雙方的關(guān)系及其說話意圖；（4）認(rèn)知上， 話語標(biāo)記語引導(dǎo)處理話語的方法， 包括提示詞和聯(lián)系語[8]。

國外學(xué)者主要對話語標(biāo)記語在日常口語交流中的使用進(jìn)行分析，對話語標(biāo)記語的定義進(jìn)行概述，研究話語標(biāo)記語的特點(diǎn)、分類，并以個(gè)別英語單詞為研究對象，分析話語標(biāo)記語的功能作用。“連貫”派重點(diǎn)研究話語標(biāo)記語在話語各層面對于單位話語間連貫的生成及理解所起到的重要作用，而“相關(guān)”派在關(guān)聯(lián)理論的基礎(chǔ)上，將人的認(rèn)知能力作為重要參考因素，研究話語標(biāo)記語對于會(huì)話雙方交流行為成功與否所起的作用。

三、 國內(nèi)研究

國內(nèi)話語標(biāo)記語的研究主要集中于（1）話語標(biāo)記語的意義、分類和功能；（2）英語中某一類別或個(gè)體標(biāo)記語；（3）中國英語學(xué)習(xí)者話語標(biāo)記語習(xí)得情況。現(xiàn)階段關(guān)于中國學(xué)習(xí)者對話語標(biāo)記語的習(xí)得研究主要是基于語料庫的研究，從中國學(xué)習(xí)者對話語標(biāo)記語的使用情況、習(xí)得順序、石化現(xiàn)象、誤用情況著手進(jìn)行研究，研究對象主要為大學(xué)生，其中包括英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生，也有部分學(xué)者以研究生或中學(xué)生為研究對象。這些基于語料庫的研究大致可按口語語料和筆語語料進(jìn)行分類。

（一） 口語語料研究

國內(nèi)關(guān)于話語標(biāo)記語的早期研究多以口語語料為分析研究對象。通過對比中國英語學(xué)習(xí)者和英語母語者對于某一個(gè)、某幾個(gè)特定話語標(biāo)記語或某一類話語標(biāo)記語的使用情況，研究分析中國英語學(xué)習(xí)者對于話語標(biāo)記語的整體使用情況、語用石化現(xiàn)象、使用失誤現(xiàn)象、語用認(rèn)知情況及習(xí)得順序等。

王立非、祝衛(wèi)華以英國國家語料庫中的口語子庫作為參照，對中國學(xué)生英語口語中的話語標(biāo)記語使用特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)與英語母語者相比較，中國學(xué)生使用的話語標(biāo)記語在種類上有所不同，且使用數(shù)量相對較少，部分附加性和強(qiáng)調(diào)性話語標(biāo)記語存在過度使用情況，但是話語標(biāo)記語在句中出現(xiàn)的位置與英語母語者使用情況基本相同，無顯著差異[9]。

李巧蘭采用抽樣調(diào)查的研究方法對中國高級和中級英語學(xué)習(xí)者以及英語本族語者真實(shí)口語語料進(jìn)行對比分析。研究發(fā)現(xiàn)，與英語本族語者相比，中國英語學(xué)習(xí)者對話語標(biāo)記語及其功能的認(rèn)識不夠全面，對話語標(biāo)記語的使用存在明顯的語用石化現(xiàn)象，在話語標(biāo)記語的習(xí)得上無法達(dá)到英語本族語者的同等水平[10]。

何安平、徐曼菲采用中國英語學(xué)習(xí)者中介語口語語料庫，日本、法國和意大利的同類英語學(xué)習(xí)者語料庫，以及英國成年人和青少年的口語語料庫等，研究話語標(biāo)記語在每個(gè)語料庫中出現(xiàn)的類型，分布頻率，語用和語篇功能等。研究結(jié)果表明，中國及其他國家的英語學(xué)習(xí)者與英語本族語者相比較，話語標(biāo)記語的使用存在很大差距，主要表現(xiàn)為話語標(biāo)記語的使用頻率低，且使用類型少[11]。

甄鳳超采用學(xué)習(xí)者英語口語語料庫，研究了不同口語交際能力水平的中國英語學(xué)習(xí)者對于話語標(biāo)記詞“well”各種語用功能的習(xí)得與使用情況。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，話語標(biāo)記詞“well”語用功能的習(xí)得與學(xué)習(xí)者口語交際能力水平之間呈正相關(guān)，同時(shí)，中國學(xué)習(xí)者對于該話語標(biāo)記詞語用功能的習(xí)得表現(xiàn)出一定的規(guī)律性[12]。

綜上不難看出，中國學(xué)習(xí)者口語交際能力與話語標(biāo)記語的習(xí)得及使用存在一定相關(guān)性，與英語本族語者相比較，中國學(xué)習(xí)者話語標(biāo)記語的使用存在類型單一，使用頻率較低，語用功能掌握不夠全面，對于已掌握的功能過度使用，存在使用的石化現(xiàn)象等。

（二） 筆語語料研究

隨著對話語標(biāo)記語研究的不斷深入，研究者紛紛將視線轉(zhuǎn)向英語學(xué)習(xí)者書面中話語標(biāo)記語的使用情況，特別是議論文文體寫作，更是成為學(xué)者們的主要研究對象。究其原因，一是議論文文體能夠更好地體現(xiàn)話語標(biāo)記語傳遞作者態(tài)度的這一功能，二是語料來源主要為各類英語考試作文，其中以議論文文體居多。

陳新仁通過調(diào)查分析中國學(xué)習(xí)者在英語寫作（尤其是議論文寫作）中話語標(biāo)記語的使用情況，研究中國學(xué)生在寫作過程中表達(dá)程序意義方面的語用認(rèn)知意識。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者對于話語標(biāo)記語已具有一定的語用認(rèn)知意識，但在話語標(biāo)記語的使用頻率及類型選擇上過于單一，且具有負(fù)遷移傾向[13]。

羅一以語料庫為工具，研究了英語專業(yè)研究生在學(xué)術(shù)論文中使用語法屬性為副詞的話語標(biāo)記語的特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者使用連接副詞的頻率高于英語本族語者，與英語本族語者相比，學(xué)習(xí)者對于表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連接副詞使用相對較多，而表示確認(rèn)關(guān)系的連接副詞使用相對較少[14]。

中國學(xué)習(xí)者在議論文寫作中對于話語標(biāo)記語的使用已具有一定意識，寫作水平或?qū)懽鞣謹(jǐn)?shù)往往和話語標(biāo)記語的使用具有一定正相關(guān)性。但在學(xué)習(xí)環(huán)境及母語的影響下，學(xué)習(xí)者對于話語標(biāo)記語的使用表現(xiàn)出一定的一致性及單一性。

四、 結(jié)語

話語標(biāo)記語的研究逐漸展現(xiàn)出由口語向書面語發(fā)展的趨勢，研究者更多關(guān)注學(xué)習(xí)者的話語標(biāo)記語在書面語中的使用情況及其與英語本族語者使用情況的對比。同時(shí)，話語標(biāo)記語的研究正在向多學(xué)科交叉研究方向拓展，比如，翻譯學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等，其中涉及最多的當(dāng)屬語料庫語言學(xué)。

目前，關(guān)于英語學(xué)習(xí)者對話語標(biāo)記語習(xí)得及使用情況的研究，無論是基于口語語料還是筆語語料，絕大多數(shù)語料來源于考試，而非自然環(huán)境下收集所得，學(xué)生在緊張的考試環(huán)境下產(chǎn)生的壓力會(huì)在一定程度上影響話語的應(yīng)用，因此會(huì)對研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響。由于學(xué)生缺少在自然環(huán)境下使用英語的機(jī)會(huì)，無論訪談或是對話錄音，亦或收集使用英語書寫的隨筆等都會(huì)給學(xué)生心理產(chǎn)生一定影響，因此，語料收集方式還有待研究。另一方面，目前關(guān)于話語標(biāo)記語的研究多數(shù)為共時(shí)性研究，鮮有關(guān)于學(xué)生使用話語標(biāo)記語情況的歷時(shí)研究，無法分析學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)策略等因素對話語標(biāo)記語習(xí)得的影響。參考文獻(xiàn)：

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