“概論”課實踐教學方案設計與應用*1
——以廣州華夏職業學院為例

吳義明

廣州華夏職業學院，廣東　廣州　510935

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“概論”課實踐教學方案設計與應用*1
——以廣州華夏職業學院為例

吳義明**1

廣州華夏職業學院，廣東廣州510935

摘要：基于新教育理念，廣州華夏職業學院思政部對于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”這門課程的實踐教學方面所做的方案設計與應用，無論是在時間安排、教學要求、組織形式抑或考核辦法、成績評定等方面的創新或改革都初具雛形，具有一定的借鑒意義和實施價值。

關鍵詞：實踐教學；方案設計；應用；改革

在高校思想政治理論課建設中，應高度重視實踐教學并將其作為一種主要教學形式來抓。作為突出能力本位的應用型高職院校尤其要凸出實踐教學環節，讓思想政治理論課課堂與課外、網上與網下實踐教學內容、形式與方式方法均實現有效變革，是每一位在高職院校從事思政課教學的教師所面臨的一個亟需解決的問題。中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐教育”。我們深刻領會與認識到，思政課的實踐教學環節是堅持理論與實際相結合的重要途徑，是促進“入耳、入腦、入心”知行轉化的橋梁。我們將實踐教學課時納入思政課總體的教學計劃，編制實踐教學大綱，根據每門課程的特征，落實學分和內容，制定不同的實踐教學總體方案。思政課教育教學的最終目的，不是讓學生背誦理論知識，而是培養學生能夠將在課堂上學習的理論知識轉化為認識、分析與解決問題的實踐能力。廣州華夏職業學院思政部根據3B類民辦高職生現狀和特點，對于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(簡稱“概論”)這門課程的實踐教學方面所做的教學方案設計與應用研究，在時間安排、教學要求、組織形式和考核辦法、成績評定等方面的創新或改革都初具雛形，旨在達到加強學生實踐能力培養、充分發揮學生主體作用、增強該門課程針對性和實效性之目的。

一、切合實際的時間安排

陶行知先生說“生活即教育”，即“教學做合一”。“概論”課的實踐教學是課堂教學的延伸、補充、深化和拓展，設定的64個總課時里，我們將一部分課時(主要利用寒暑假課外時間)專門用作學生實踐，稱之為“社會實踐周”，初步將社會實踐定為16學時，1個學分。

近年來，思政部協同學院黨、團委先后組織開展了“與春天同行、與雷鋒相伴”志愿服務活動、為貧困生募捐活動、“做華夏文明人”系列主題活動、愛國主義歌曲歌唱比賽、“迎新杯”藍球賽、國慶、元旦晚會、科技文化藝術節、禁毒展覽、義務獻血、“法治廣東”普法宣傳等內容豐富、形式多樣的大型主題活動60多場次。每年春運期間我院都選派數百名學生赴廣東各大火車站、汽車站開展以“服務社會、培養能力”為主題的春運服務志愿者活動，通過義務宣傳、維持秩序、幫助乘客、打掃衛生等春運管理工作，培養學生的責任心和愛心，加強自身的道德修養，體現自身的社會價值；在組織參加從化區“紅絲帶”志愿活動中，我院團委獲最佳活動組織獎；最近在“弘揚雷鋒精神踐行陽光義教”活動中，院思政部、財經學院黨總支、分團委又聯手選派優秀學生赴校外社會實踐基地之一的嶺南小學支教，使得“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務精神進一步得到彰顯。

將“概論”課的理論知識融入學生的日常學習、生活和工作行動中，加強時效與實效，由此實現思想政治理論知識向實踐能力的學習轉變。該方法在很大程度上克服了學生“上課記筆記，考試背筆記，考完全忘記”的弊端，將理論知識轉化為具體的踐行。所有上述社會實踐活動的時間安排都較為科學合理，盡量不占用或少占用學生正常學習和休息時間。

二、具體而微的教學要求

陶行知先生有句名言：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。“五個解放”的思想告訴我們，在課堂上，老師除了傳統的在教材體系向教學體系轉化上下功夫并進行教授外，還必須運用互動式教學方法，列舉案例，采取啟發式，如通過提問、回答、演講、討論、辯論、模擬法庭、播放影視片等開放手段，引導學生參與，來提高學生的學習積極性與熱情，所以我們嘗試師生角色互換，在課堂上留出一定時間讓“學生走上講臺講課”的方法。學生根據老師的布置的課題，用事先準備好的PPT登臺講課，與老師和同學共同探討，課堂氛圍民主、和諧、積極、熱烈。師生角色互換的方法，開放了課堂，解放了學生思想，不但增強了課堂教學效果，而且大大培養了學生的積極參與意識，促使學生養成開動腦筋分析問題、解決問題的習慣。師生共建課堂，即體現了教師在教學中的主導作用，也體現了學生的主體地位，并營造了學生積極自主學習氛圍，學生由被動接受知識轉為主動探索，從書本、生活中發現問題和思索問題，由此在課堂上實現了思想政治理論知識向學生個體實踐能力的轉移。幾年來，學生分組查閱資料、代表發言的專題PPT已經積累了1千多個；學生自主創意并制作了“中國改革開放**年”教學資料片5集。這些PPT和資料片充分表明，通過學生講課，對學生增強運用所學理論知識分析、解決實際問題的能力有著極大的促進與提高作用。

“實踐出真知”。在教學實踐中，我們通過學習與探索實行課堂學習轉變，由師生共建實踐課堂進行課堂互動轉變的做法，為高職生即將步入社會打下較為堅實的人文素質基礎。這種做法旨在努力使教學方式和方法更貼近實際、貼近生活、貼近大學生，增強思想政治理論課的吸引力，符合大學教育教學的規律和大學生學習的特點，不斷增強教育教學的針對性、實效性、說服力與感染力。

三、靈活多樣的組織形式

我們要求思政任課教師高度重視開展實踐這一環節的工作，每學期初依據本學期制訂的具體實踐教學進度表，確定社會實踐的主題與內容。“課堂小天地，社會大課堂”。在學院黨委領導下，在教務處、實訓中心的指導下，與學生處、團委聯合實施社會實踐方案，以制度化、常規化和專題化的形式，有組織、有計劃地指導學生進行專題社會調查、參觀訪問等活動，將思政課的理論知識與社會實踐活動相結合，將固態實踐形式同動態實踐形式相結合，使學生通過廣泛接觸社會，觀察社會，了解歷史，了解社會發展，親身體驗改革開放和市場經濟給國家和民族面貌以及人民生活帶來的巨大變化，加深對國情、鄉情、民情的了解，堅定建設中國特色社會主義的信念。具體做法如下：

(一)學生在思政教師的帶領下有組織地到相關的校外社會實踐基地(如“朗水云天”郊野公園)開展素質拓展活動。學生回校后撰寫實踐報告，教師進行評閱，挑選出優秀作品予以表彰獎勵；

(二)學生自愿組成小組參加“專題實地調研、公益回報社會”的“互學、真思、善行”三結合的社會實踐活動。活動結束后評選出社會實踐先進分子和若干優秀社會調查報告。學生深入敬老院和貧困家庭，探訪孤寡老人、留守兒童，還用自己的零用錢購買了大米和食油，為這些弱勢人群送去了溫暖，奉獻愛心。學生對全過程進行實錄，制作幾個長達3小時的社會實踐實錄DV片，思政部老師匯編了學生社會調查報告集、社會實踐感想集。

(三)多種形式的校內實踐。如以校慶30周年圖片展覽為契機，組織學生開展美化校園活動，通過衛生清掃，讓校園保持優美的環境，同展覽圖片相互配合，相得益彰。再比如組織學生社團活動、為地震災區捐款、勤工助學、做“校慶周”義工、“勞動教育周”安排的公益勞動、抗震救災演練、科普講解比賽等，視具體情景靈活采用。

(四)視頻穿插型和網絡虛擬型實踐課。前者根據教學進度和教學內容，盡可能播放一些短小精悍與教學緊密相關的優秀影像視頻，豐富課堂教學內容。要求學生觀看相關教學視頻后寫出觀后感；后者要求學生讀指定的博文或政論后撰寫述評。

(五)專門參觀思政課社會實踐基地(如中山紀念堂、廣東革命歷史博物館、廣州市烈士陵園愛國主義教育實踐基地、廣州農講所愛國主義教育基地、井岡山革命根據地、太平鎮紅石村社會實踐基地、“從化的小延安”呂田鎮等)；附近的社會福利院、敬老院等。讓學生寫出觀后感。

(六)不定期組織學生談政治活動，談談自己喜歡的政治人物或關注的時事熱點等，教師通過及時點評進行正確輿論引導。

四、大膽新穎的考核辦法

在新的形勢下，力爭“概論”課考試考核堅持與時俱進改革創新，根據學生的個體差異，有的放矢。既重視對高職生書本知識的傳授，又要結合國際時政變遷，還要兼顧對其綜合能力素質的整體考查。進行考試考核評價時要明確育人功能，以幫助學生用正確的立場、觀點和方法分析解決現實問題。

我院思政部“概論”課教研室團隊成員經過討論研究，決定將“概論”課實踐教學成績納入學習成績總評，并加大分值比例。我校思政最終成績理論占40%，實踐占60%。實踐成績中，組織紀律占15%，日常成績占15%，社會實踐占30%。思政部將“概論”課考核方式確定為考試，以理論考試與實踐考試相結合的方式來最終確定學業成績。在堅持傳統的固定題型式的筆試考試時，把閉卷考試與開卷考試相結合，加大實踐教學中主觀題的份額，把期末筆試考試與平時實踐考核成績相結合，加大平時實踐教學成績份額。在試卷考試中，實踐主觀題的比例占到60%，在平時成績中，實踐教學成績占到40%。實踐教學成績采取口試(回答分析、解決問題)與筆試(看法與心得體會)相結合、實踐表現與作業完成相結合、學生打分與教師打分相結合，以及對小論文、調查報告批改等多種形式與渠道來進行綜合測評。通過對考試評價方式的改革，我院思想政治理論課整體教學質量提高，教學效果良好，學生成績穩定，同時還大大壓縮了期末理論考試所占的分值比例，采用這種立體綜合評價方式，作為對傳統單純以期末考試成績衡量的一個替代，突破了中學期間命題考試的窠臼，讓學生覺得很新鮮，并為從以往那種只知道一味地反復背誦、機械記憶的政治學習方式中解放出來而感到歡欣鼓舞。此舉較好地克服了“概論”課考試考核評價中存在的問題：老套與陳舊、片面與單一、機械與刻板等以及由此導致的考試考核不能真實反映民辦3B類高職學生整體綜合素質之弊端。

五、規范標準的成績評定

通過參與實踐活動，學生在科任教師指導下按要求完成給定或自定的實踐課題論文(或調查報告)，根據學生參與實踐的表現及所撰寫“社會實踐周”論文(調查報告)的質量評分，成績按30%比例納入該門課程的總評成績當中。思政部“概論”課教研室制訂了列有可量化指標條目的“概論”課成績鑒定表如下：

“概論”課社會實踐論文(調查報告)評分標準得分嚴肅認真對待并真正參與了社會實踐,論文或報告內容充實,邏輯性強,觀點正確,論據充分,完全原創,語言流暢,格式規范按要求打印,字數符合規定,在2000字以上。90分及以上能夠嚴格要求自己參與實踐活動,從文中可以反映出一定的實踐感受,取得了一些收獲。但分析不夠深刻,內容不夠詳實,或有借鑒部分、或有其他細微瑕疵的,字數達標。80-89分參與了實踐活動,但沒有非常用心的撰寫文章,理論與實踐結合欠緊密,內容和形式都存在一些問題,字數夠了。70-79分調查研究未能深入實際,不確定是否參與了實踐活動,文章較為空洞,格式欠規范,語言也不夠流暢,字數勉強接近2000字。60-69分看不出學生參與了社會實踐活動,文章有下載拼湊嫌疑。這種應付交差的文章是不字數多少就予以“槍斃”的。不及格

六、小結

面對洶涌而來的課程改革大潮，我們感到了前所未有的壓力與挑戰。基于提高民辦3B類高職思政課教學質量、加強學生實踐能力培養的新教育理念，廣州華夏職業學院思政部“概論”課的教學方案設計思路同傳統的或兄弟院校的都是迥然有別甚至是大相徑庭的。上述“概論”課實踐教學方案設計重在實施效果，堅決不走形式，體現了我們對思政課新教育理念的初步理解與認識，現已將其逐步深入地認真推行落實下去。相信它會更大限度地發揮學生的主體作用，從而更好地促進他們的成長、發展和進步。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。只有積極探索，大膽實踐，不斷反思，才能找到這門全國本專科大學生必修課程與民辦3B類高職生特點無縫銜接較為穩妥的教學方案設計模式，使得“概論”課在發揮思想政治教育主渠道作用上的感染力和吸引力不斷增強。

**作者簡介：吳義明(1973-)，男，河南固始人，碩士，廣州華夏職業學院思政部講師，研究方向：唯物史觀與社會發展。

中圖分類號：D90-4；G712

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0018-02

*廣州華夏職業學院教育教學改革項目“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程教學團隊建設(立項編號：TD20150104)。