學校教育是全能的嗎？

劉要悟

天價學區房、高價學校的出現，顯示了我國公眾或學生家長對優質教育資源的狂熱追逐和對“好的學校”的熱切向往。導致這種局面出現的原因眾多并且是交織在一起的：公眾通過教育向上流動的現實需要導致的“讀書入仕”的求學目的，家長對子女成長的殷切期望導致的“望子成龍”心理，傳統文化的積淀形成的國人“重教重學”的風氣，“建國君命，教學為先”“教育強國”的戰略導致的焦慮……不過，從現實來講，更重要的原因源于公眾對學校教育職能的誤解：教育全能。在一些人看來，將孩子送入“好的學校”就能使孩子獲得好的發展，就能在愈演愈烈的教育競爭乃至就業競爭中占據優勢。這種想法或者認識也使得許多家長產生了錯覺，將孩子的成長完全寄望于學校，以為孩子進入“好的學校”就可以萬事大吉了。

然而現實卻是這樣，在學校，即使是“好的學校”中，許多學生適應不良、情緒失調、心理不健康、社會化進程緩慢、自私冷漠、同情心缺失或自卑……

這就不能不涉及到教育學的一個最基本的原理或常識：學校教育的職能是什么？正確認識并定位學校教育的職能，應當理性考慮學校教育“可做什么”——可為，學校教育“能做什么”——能為，學校教育“應做什么”——應為，學校教育能做的事情中哪些是其“能做的更好的”——優為。此時，我們不能不再一次強調一個“老掉牙”的話題或一個再簡單不過的原理：教育，尤其是學校教育，不能決定受教育者的身心發展；青少年兒童乃至人的身心發展是家庭、社會、學校多種教育因素或者教育力量協同發力、共同作用的結果。這也意味著，學校教育的職能是有限的，學校教育有其“能為”，我們更期望它“優為”——將其能做的事情做得更好。

我們應老調重彈，正確認識學校教育在青少年身心發展中的作用；應有自知之明，堅持學校教育重要但職能有限的觀念；應理性審視，哪些事物家庭和社會做得會比學校更好；應依能劃責，大力倡導家庭教育和社會教育的積極介入；應協同聯動，構建大教育下的家庭—學校—社會互補的教育合力。