實踐教學驅動創新人才培養

阮守華

學校在開展學生的實踐教學活動時要遵循學生身心發展的規律，不能拔苗助長，不能急于求成，要為創新人才培育好“土壤”和“水分”，創造適合學生身心發展的良好環境……

現階段，中國正面臨著經濟增長模式的轉變，急需從過去的“勞動力驅動”轉變成“知識創新驅動”。在這個過程中，最關鍵的是整個國家和民族的創新能力的提高。創新人才已成為國家富強和社會發展最寶貴的戰略資源。當前教育最迫切的問題就是創新人才的培養。隨著課程改革的不斷深入，培養學生的創新精神和實踐能力已成為我國中學教育改革的重要目標，實踐教學作為創新人才培養的有效途徑，也越來越凸顯出重要作用。

一、提高認識

我國著名科學家錢學森生前曾留下世紀之問：為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？這個問題值得我們每一位教育工作者深思。哈佛大學創新實驗室的托尼·瓦格納教授認為，學校阻礙著創新。創新是團隊運動，學校卻鼓勵個人競爭；沒有試錯就沒有創新，學校卻充滿著厭惡風險、懼怕失敗的文化；鼓勵學生滿懷激情和信念才能造就創新者，而學校學習卻太注重外部動機，等等。一味地強調學習知識、遵守規則、害怕失敗，以標準答案和考試評價為主導，已經演化成足以摧毀學生任何一丁點創新火花的威力巨大的“核武器”。因此，中學階段通過各類實踐教學，提高學生的創新能力，挖掘學生的創新潛力，是創新人才培養的關鍵。

實踐教學是學校通過組織學生學工、學農、學商以及開展科技、藝術、社團、社會實踐等各類實踐活動，讓學生了解身邊的生活，理解所處的社會，感悟生命的價值，學會如何做人和如何做事，并培養其實踐能力與創新精神的一種教育形式。實踐教學是課堂外的教育，是不同于課堂教學組織形式的重要教育形式，是創新人才培養不可或缺的教育形式之一。創新人才所具備的一些特征，如崇高的理想和遠大的目標，強烈的興趣和愛好，銳意進取的精神，善疑好問和獨立思考的品質，豐富的想象力，較強的動手實踐能力和信息加工能力等，都需要通過不同的實踐活動的磨煉才能逐漸形成。

近年來，北京市第十二中學（以下簡稱北京十二中）在常規教育中積極開展實踐教學，組織學生積極開展依托參觀、調研、制作、實驗等形式的實踐性和探究性活動，逐步形成學科內整合以及跨學科多主題、多層次的系列課程，培養學生的創新思維，提升學生的創新能力。

二、拓展途徑

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確要求，高中教育培養模式要多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要，探索創新人才培養的途徑。北京十二中積極組織形式多樣、內容豐富的實踐教學，通過深入開展實踐活動，來培養創新人才。

實踐活動在學校創新人才培養中有突出作用。從2012年開始，每年6月中旬，學校利用正常上課的時間，組織全體高一年級500余人奔赴貧困山區、革命老區和區域文化積淀深厚地區，開展為期一周的京外實踐活動。學生在友好校周邊探民風、巡歷史、拜英烈、悟文化，在行走中開展研究性學習，學行天下。出發前人手一本《學生社會實踐教育活動手冊》，以課程化的形式，讓多學科教師共同參與指導學生的研究性學習。回校后各研究性學習小組進行總結交流與展示，并做結題報告。實踐教學以實踐育人為宗旨，利用我國各地豐富的優質資源開展活動，促進學校教育與社會教育的結合，學生知識學習與社會實踐的結合，讓學生有更多的機會走出校園，認識自然，了解社會，感受不同地區豐富多彩的區域文化。

科技教育是學校開展創新人才培養的重要載體。北京十二中以科技教育擴大創新人才培養的途徑，學校形成“四個一 + 八項 + 十五室”的科技教育活動模式。“四個一”科技常規教育活動即一個科技節、一個萃智科技創新中心、一個創客中心、一個金鵬科技團；“八項”科技活動指北京青少年科技創新大賽、翱翔計劃、雛鷹建言行動等；“十五室”即“十五個研學室”，通過機器人工作室、超導工作室、磁特性工作室等開展研學活動。學校通過北京市基礎教育階段創新人才培養項目翱翔計劃、雛鷹建言行動等項目，與北京市的高等院校、科研院所合作，聘請專家學者教授擔任學生的指導教師，讓學生走進他們的實驗室開展科學研究，在科學家身邊成長；另外，連續四年，學校與臺灣實踐大學、大葉大學舉辦聯合培養科技創新人才活動，在新能源和新材料方面開展研學活動。科技團隊的教師指導學生將研學的成果進行提煉與總結，組織學生參加北京市、國內外組織的各類科技競賽，取得了驕人的成績。

三、反思經驗

實踐教學在創新人才培養過程中有著獨特的教育價值，北京十二中在實踐教學中有著自己的做法和經驗，也有自己的思考。

（一）實踐教學要適合學生身心發展的特點

20世紀40年代陶行知先生就提出“人人是創造之人”的觀念，表明人人都有創造力，但人與人的創造力水平是不同的。創新人才不是拔出來的，而是在適宜的環境下生長出來的。學校在開展學生的實踐教學活動時要遵循學生身心發展的規律，不能拔苗助長，不能急于求成，要為創新人才培育好“土壤”和“水分”，創造適合學生身心發展的良好環境，只有適應學生身心發展的規律才能釋放學生創新活力。

（二）實踐教學要聯系課堂教學的實際

實踐教學既有綜合實踐，也有學科實踐。《北京市實施教育部<義務教育課程設置實驗方案>的課程計劃》規定，各學科平均應有不低于10%的學時用于開設學科實踐活動課程，內容可以某一學科內容為主，也可以開展跨學科綜合實踐活動。不僅學科實踐活動要與課堂教學緊密聯系，綜合實踐活動的內容也要成為課堂教學的延伸：拓展學生的知識領域，跨越學科的知識邊界，優化學生的知識結構，提高學生的學科素養。一個人在中學階段可以通過對知識的探究和對真理的追求，不斷參與各類實踐教學，提高動手操作能力，形成創新的潛在意識，提升創新能力。

（三）實踐教學要貫穿學生整個教育過程

創新人才培養需要一個系統而又漫長的過程，是各個學段許多條件和因素共同作用的結果。各學段教育要形成創新人才培養鏈，體現了人才培養的層次性、階段性、針對性和未來性，為創新人才培養做好知識、能力和精神等方面的儲備。在創新人才成長鏈上，每一個階段都有各自的定位，如同植物成長的生長周期，如幼兒園是播種期，小學是萌芽期，中學是生長發育期，大學是開花期，工作崗位是結果收獲期。對中小學而言，人才是一個未來時態，培育才是學校教育的進行時態。

（四）實踐教學要與學校的常規教育相結合

《普通高中課程方案（實驗）》指出，“學生每學年必須參加1周的社會實踐”。顧明遠先生也多次強調“學生成長在活動中”。學校要將實踐教學作為重要的教育形式與其他常規教育活動相融合，要將實踐教學的內容與學科書本知識相結合，與科技、藝術、文學、時事等主題教育相結合，與社會大課堂各類資源單位相結合，與學工、學農、學軍、學商等活動相結合，與學生的認知規律與身心特點相結合，與學生的興趣愛好和品德教育相結合。只有在實踐教學中培養學生發現問題和解決問題的能力、自主管理和團隊合作的能力，才能取得良好的教育效果，才能有效地促進創新人才的培養。

實踐教學是創新人才培養的重要方式，學校要將實踐教學作為學生教育的新常態不斷推向深入。杜威的“從做中學”和陶行知的“教學做合一”就是“從實踐中學”，實踐活動正是要讓學生通過動手操作、親身實踐這樣的學習方式構建個性化的知識體系；學生可以在學習實踐過程中通過身體與內心的體驗，去感受、感知并感悟能力的形成過程和自身成長歷程，形成創新意識和實踐能力。

【作者單位：北京市第十二中學】

責任編輯/黃蜀紅