基于診斷視角的體育教師教學能力分層

陳雁飛 周志勇 （北京教育學院體育與藝術學院，100009）

?

基于診斷視角的體育教師教學能力分層

陳雁飛 周志勇 （北京教育學院體育與藝術學院，100009）

編者按：教師專業發展標準化已經成為國際趨勢，學科教師專業發展標準已經出臺，學科教師培訓課程標準的研發勢在必行。體育教師專業化培訓也已從關注體育教師數量的發展逐步轉向對質量的追求。義務教育體育與健康學科教師培訓課程標準的研制，將引導各地對體育教師教育教學能力進行科學診斷，設置針對性培訓課程，確保按需施訓，持續提升體育教師專業能力與整體素質。培訓課程標準以落實《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）為重點，明確體育教師教學能力標準，切實推動體育教師實施好新課程。在此項目推進過程中，北京教育學院體育與藝術學院項目團隊，從體育教師的核心教學能力入手，從體育教師教學能力診斷、培訓目標和培訓內容三個維度開展研究。本期針對研究最初成果進行組稿刊發，以期為體育教師清晰、明確地認知并診斷自身教學能力，進而針對性地提升教學能力，提高專業化素養提供參考。

體育教師作為體育課程教學改革的主力軍和學生體質健康促進的責任人，作為保證學生能夠得到最基本體育教育的“中堅力量”，必須具備本專業所要求的專業能力。體育教師的教學能力作為體現體育教師專業特質的一項專業能力，是從事體育教育活動所必需的專門能力，是落實義務教育體育與健康課程標準的綜合能力，是達成學科整體理解、運動參與教學、運動技能教學、身體健康教學、心理健康與社會適應教學的專業能力。教學診斷能力作為體育教師內在思維的外在表現，是時代發展和新課程教學改革的需要，是體育教師一項重要的專業素養和能力，體育教師是開展教學診斷的主力軍。基于診斷視角來看體育教師的教學能力，能夠讓體育教師明確自己在體育課的教學和不同的發展階段應該“做什么、怎么做、怎么發展”，最大限度地激活體育教師教育教學的實踐與創新潛能。結合國內外教學能力與教師專業發展的文獻，從行為觀察以及縮小新課程與實際課堂的研究視角，本研究將體育教師的教學能力水平區分為困教、能教、會教和精教四級。

一、體育教學能力分層的政策法規依據

2011年教育部頒布的《中小學教師專業標準》，是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。其中對教師的專業能力作了明確的規定，就教師專業發展的教育教學設計、組織與實施、激勵與評價等方面提出了基本要求，這是中小學體育教師開展教育教學活動的基本規范，為體育教師教學能力標準提供了頂層政策依據。

2014年教育部印發了《中小學幼兒園教師培訓課程標準研制工作規程》，明確指出：“研制教師培訓課程標準，旨在規范和指導各地分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓。引導各地對教師教育教學能力進行科學診斷，設置針對性培訓課程，確保按需施訓。促進各地按照教師專業成長規律，系統設計培訓課程內容，持續提升教師專業能力與整體素質。”其中學科教學中的“能力診斷”，就要求在對教師教育教學行為表現系統分析的基礎上，提出教育教學能力水平診斷指標，旨在為各地有效把握教師培訓需求提供依據。這為體育教師教學能力分層提供了實證規程依據。

二、體育教學能力分層的理論依據

國內外學者對教師教學能力這一問題有著長期而豐富的研究，國內學者對教師教學標準和教師教學能力標準做了相關深入研究，相關體育學者對體育教師教學標準和體育教學技能標準也做了相關深入研究，課程與教學理論是體育教師能力分層的重要理論基礎。

基于新課程改革的理念，結合2012年出版的《中小學教師專業發展標準及指導（體育）》，體育教師專業發展，從專業基礎和專業實踐兩個維度，強調了體育教師的素養、基礎、靜態素質和實踐活動、實踐能力、動態素質。在標準的層次上，體現了分階段的特點，提出了體育教師專業發展六階段論，就是從新手教師到合格教師的適應期、從合格教師到熟練教師的熟練期、從熟練教師到成熟教師的成熟期、從成熟教師到骨干教師的發展期，從骨干教師到專家教師的創造前期、從專家教師到教育家的創造后期，每個階段有不同的發展特點與發展任務。［1］這是規范或衡量體育教師專業發展活動的準則或尺度，也是體育教師任職后應該達到的標準，可以用于體育教師專業發展的診斷（反思）與規劃、培養與培訓、評估與管理等方面，對體育教師的專業標準、專業能力、教學活動提供了理論依據，為體育教師教學能力診斷和分層提供了研究理論基礎。

三、體育教學能力分層的實踐思考

在各類體育教師教育實踐中，在對中小學體育教師進行的課堂教學觀察中，通過對體育教師群體特征的調研發現，體育教師的教學能力和專業發展一樣，是一個循序漸進、不斷深入的過程，體育教師在較短時間內達到專業成熟是不可能的，不同發展階段的體育教師存在著不同的專業發展問題和需求（見表1）。

同樣，體育教師在較短時間內達到教學成熟是不可能的，不同教學能力水平的教師，在不同的階段均存在著不同的教學問題和應對困難（見表2）。體育教師能力分層，可以體現出不同年齡段體育教師的培訓需求，引導體育教師有意識地朝著專業成熟方向持續前進，并能為下一階段的專業發展奠定良好的基礎。

四、體育教學能力分層的內在邏輯分析

體育教師具備的教學能力狀況是衡量體育教師教學水平的首要標準。體育教師的教育教學是一個持續的過程，往往分不同的階段，且在不同的階段有不同的教學行為、教學困難、發展需求和發展任務。根據體育教師的實際情況，從教學有困難到知道怎么教、能模仿教，到能獨立熟練完成教學任務，到能用“法”教準、教細、教妙，經歷一個“困教-能教-會教-精教”的教學能力提升和發展路徑，充分體現出體育教師教學能力的發展性（見表3）。

由此可見，體育教師的教學能力，應該分層描述和診斷，以體現不同階段的不同要求，然后通過遞進式培訓、自主學習與實踐等，幫助體育教師從低一級的教學能力發展階段提升到高一級發展階段。“義務教育體育與健康課程培訓標準”是用于實踐的，體育教師在診斷自身教育教學、制訂專業發展規劃、進行實踐反思的過程中，此標準將起到很好的指導作用。

參考文獻：

［1］鐘祖榮.《易經》乾卦的過程思想與教師發展階段理論［J］.北京教育學院學報，2011，25（3）:23-26.

陳雁飛，教授，北京教育學院體育與藝術學院（玄宇藝術學院）院長。現任教育部中小學體育教學指導委員會委員，體育與健康新課標修訂核心組成員，中國學校體育研究會常務理事，北京體育科學學會學校體育分會主任委員，北京教育學會體育研究會理事長、“國培計劃”專家庫專家。多次主持和承擔國家級、省部級、市級多項課題，出版學術著作10余部，發表論文和學術性文章60余篇，主編、參編教材、教師用書30余套種，并先后獲得國內外高層次科學論文報告會及各級表彰獎項10余項。

表1 體育教師不同專業發展階段的實踐特點

表2 不同教學能力層級體育教師的教學問題

表3 體育教師四級教學能力表述

作者簡介：