桂西南邊境地區縣級中職學校創業教育面臨的問題與對策

何大綱+谷福安+梁俊程+何錦程

【摘 要】分析桂西南邊境地區縣級中職學校創業教育面臨思想認識不足、課程建設滯后、師資力量薄弱、實踐平臺缺乏等方面的問題，提出加強和改進縣級中職學校創業教育的對策。

【關鍵詞】中職學校 創業教育 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0009-03

當前，我國“大眾創業、萬眾創新”活動開展得如火如荼，這正是中職學校開展創業教育的大好機遇和客觀要求。然而，本課題組調研發現，桂西南邊境地區縣級中職學校的創業教育與目前的形勢不相適應，還面臨著諸多問題，需要學校和教育者去認識和應對。

一、縣級中職學校實施創業教育的意義

（一）縣級中職教育發展的客觀要求。創業可為就業提供崗位。黨的十八大以來，國家出臺實施了一系列促進“大眾創業、萬眾創新”的政策措施，鼓勵創業與促進就業有機結合在一起，鼓勵以創業帶動就業。《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》指出，要推進“大眾創業、萬眾創新”，就是要通過加強全社會以創新為核心的創業教育，弘揚“敢為人先、追求創新、百折不撓”的創業精神。據2015年10月14日“輝煌‘十二五”系列報告會第九場報告消息，近年來，我國新登記企業出現“井噴式”增長，截至2014年底，全國私營企業達1546萬戶，個體工商戶近5000萬戶，分別比2010年底增長83%和44%，帶動2.5億人就業。2015年上半年新登記企業200萬戶，同比增長19.4%。可以看出，千千萬萬創業者已活躍起來，匯聚成經濟社會發展的巨大動能。在“大眾創業、萬眾創新”大環境下，實施創業教育是對縣級中職教育發展的客觀要求。

（二）適應日益嚴峻的就業形勢的需要。產業結構的調整、用工制度的改革和現代化的生產方式使社會對傳統行業勞動力需求的總量不足，造成大批勞動力閑置。而每年都有大批的職校生走向社會，大學、大專畢業生的就業沖擊著人才市場，下崗分流人員也不斷增加，勞動力供需矛盾日益突出，并且這種矛盾將在一定時期內存在下去。可見，中職學校畢業生的就業形勢異常嚴峻。2015年10月18日，人民政協網要聞稱，“農村家庭畢業生就業困難，失業率達30.5%”。桂西南邊境地區縣級中職學校的學生絕大多數都來自農村家庭，學生的就業形勢也十分嚴峻。學校應實施創業教育，賦予“就業”以新的內涵，以創業帶動就業，以適應日益嚴峻的就業形勢的需要。

（三）提高學生職業本領的需要。目前，雖然縣級中職學校已經很重視專業技能的培養，但僅此是不夠的。缺乏創業的思想方法和理論素養、缺乏創業能力的中職畢業生還是難以適應競爭激烈的職業市場的要求。例如，電子電器專業的學生，學完專業課程就可以搞家電維修，但在縣城或鄉村一個家電維修店并不需要太多維修工，往往是兩到三個甚至一個師傅就夠了，接近“自己做自己的老板，自己為自己打工”的創業模式。這種情況并非個案，機電、模具、計算機專業也是如此。這些店鋪需要的師傅少，無形中就減少許多有一技之長的中職畢業生就業崗位。因此，在縣級中職學校開展創業教育，可以讓學生掌握創業的方法，具備創業的素質，提高職業本領，實現自主創業，從本質上增加就業機會。

二、縣級中職學校創業教育面臨的問題

（一）對創業教育的認識不足。表現在以下方面：

1.學校對創業教育的重視不足。由于受到傳統的職業教育思想的影響，很多縣級中職學校領導重視技能傳授，對中職生創業教育的重視不夠。由于學校管理者還普遍存在重就業教育、輕創業教育的思想，而在這種思想指導下，對創業教育工作的呵護和扶助不夠，制定的激勵機制不利于創業教育的開展，制度建設、師資投入、經費投入和實訓基地建設等也都難以適應當前對中職生進行創業教育的迫切需要。

2.教師對創業教育的了解和認識不足。為了解教師對中職學校創業教育的認識，本課題組對靖西市職業技術學校的100名教師進行創業教育問卷調查，結果顯示，教師對創業教育的認識和重視程度不容樂觀。情況如表1所示。

從表1看出，無創業經歷為大多數，占84.8%，不懂創業教育方面的知識有近半數，占45.5%，對本校學生的創業教育工作不了解的教師占54.5%，而熟悉創業教育方面知識的教師為0。教師的創業經歷少，對創業教育不了解、不懂、不熟悉，并不是教師的過錯，因為中職學校教師專業性強，事實上只是擔任“職業生涯規劃”學科的教師才真正接觸創業教育，而且創業教育占整個教學的分量很少，因此，學校的創業教育沒有形成氣候。

3.學生對自己創業的信心和能力認識不足。一個人的文化底蘊，支撐著思想水準，涵養著思維方式，反映人的精神世界，提升人生境界。由于中職生原有的文化基礎比較薄弱，在中職階段也是以專業技能課為主、公共文化課為輔，他們的文化底蘊提高不快，對激烈競爭的社會認識不足，自然對創業的意識、信心、能力和期望等認識不足。而創業是有較大風險的，需要學生既具有一定技能，又有一定的綜合能力。因此，中職生對創業的認識往往會偏向極端——高估自我或信心不足。以靖西市職業技術學校為例，為了解中職學生對創業的信心和認知，本課題組抽樣對包括三個年級的200名學生進行創業者必備的心理素質和職業生涯規劃的認知兩個方面問卷調查，結果如表2所示。

想創業、敢創業，是創業成功的必要前提。創業者應具有獨立、合作、果斷、克制、堅韌、適應性強等心理素質，這些心理素質可以在日常生活和學習中得到提高。表2中看出，獨立、合作、果斷、克制、堅韌性強的學生在30%-38%之間，適應性強的占63%，但現實生活中真正了解自己的中職生要遠遠低于這個數字。按照管理學家史蒂芬·羅賓斯的統計，75%的人都會高估自己的能力，其中還有一部分人會將自己的劣勢誤認為強勢。而在“改進措施”欄中，只有兩位同學分別寫著“不斷完善自己”和“不斷改進自己”，其余189名同學對“現在的你”沒有提改進措施，普遍存在著高估自我的自大心理。由此可見，學生作為創業者必備的心理素質還是較差的。

從表3來看，51.8%的中職生認為了解自己的性格、興趣和能力，25.2%的中職生清楚自己職業發展面臨的優勢與劣勢，42.9%的中職生知道自己該往什么樣的職業方向發展。正如上述中職生都會高估自己的能力，即便如此，清楚自己職業發展面臨的優勢與劣勢的學生也只有25.2%。由此可知，中職生對自己的職業生涯規劃的認知度是相當低的，而基于這個認知度是很難創業成功的。

4.社會對中職生創業的認可和支持不夠。縣級中職學校的學生大部分都是在初中階段學習成績落后的學生，有的甚至初中都未畢業，家庭經濟條件不好，文化底蘊不足，知識、經驗、閱歷有限，眼界不開闊，對社會缺乏應有的了解，而且他們不少人身上還有許多需要改進的不良習氣。因此，社會和家長對他們的期望值并不高，有的甚至是送來給學校代管，最大的要求是讓他學到一門技術，學會一種謀生的本領而已，并不指望他們進行創業，更談不上對學校創業教育的理解、重視和支持。

（二）現有創業教育課程建設滯后。表現在：

1.缺乏成熟的課程內容體系。目前縣級中職學校選用的創業教育的教材，主要內容是中等職業教育課程改革國家規劃新教材《職業生涯規劃》的第104-112頁，以“創業是就業的重要形式”為主線，講述“創業的重要意義”、“創業者應有的素質和能力”、“中職生創業的優勢”、“在校期間的創業準備”等內容，但只有9頁文字，用3-4節課就可以完成，篇幅相對較小，內容相對簡單。對中職生的自我創業缺乏系統性、針對性和整體性的指導，缺乏教學實踐的可操作性。另外，在語文課中也只是以就業為導向，強調語文應用，以“職場故事屋”的形式 ，講述了真誠、不輕易放棄、新穎+良好服務、珍愛自己的職業、自尊+自立+自信+自強、“成就動機”等6個就業、創業的故事。這些課程有的還采取選修課的方式，課程設置沒有達到應的重視程度，而且內容沒有切合中職生的實際，缺乏適合中職生創業目標的小企業的規劃、經營管理和生存發展的實際指導意義。除此之外，其他專業課、公共課基本上沒有涉及創業教育的內容。

2.缺乏利用中職生特有的專業知識和技能創業的教學內容。創業教育需要理論與實踐的緊密結合，對于中職生來說，應該結合自身的專業技能特點進行。而現在縣級中職學校的教學，專業課與公共課幾乎互相脫節，專業課教材及教師只注重專業技能的傳授和培養，沒有兼顧到利用本專業特有知識和技能來進行創業教育。換句話說，以專業技能教學為主的縣級中職學校重視就業教育而忽略創業教育。

創業教育課程建設滯后，已經不適應當前“大眾創業”、“草根創業”持續蓬勃發展的新浪潮。

（三）創業教育師資力量薄弱。作為創業教育的教師，自己應該具備創業的經驗和能力，掌握企業的創建、發展和管理的方法規律。但本課題組調研了解到，在桂西南邊境地區縣級中職學校的創業教育師資隊伍中，主要是德育類的教師，并以“職業生涯規劃”課程的任課教師為主。這些教師的共同弱點是缺乏有效的創業實踐能力和成功的創業經歷，他們還不能算是會創業的人，這種創業教育的效果是不佳的。

以靖西市職業技術學校為例，從表1中看出，雖然有27.7%的教師一直努力做創業教育工作，但有創業經歷并成功創業的只有6%，對創業教育方面只是知識略懂一點的也只有39.4%，較熟悉只有15.1%，而熟悉創業教育方面知識的教師一個都沒有；對本校學生做創業教育工作的都是“職業生涯規劃”課程的任課教師，然而，這些教師都沒有創業經歷，往往是“從戰爭中學習戰爭”，照本宣科閉門造車。

（四）缺乏創業教育實踐平臺。創業教育作為各類專業通用的一種技能，要在不穩定的工作環境和不完全預見的風險中實施并獲得成功，必須在創業之前掌握一定的本領，這就需要學校建設創業教育實踐的平臺，使學生能開展多層次相結合的創業實踐活動。在這方面，現在的高職院校正在大力推行，效果也不錯，而中職學校幾乎還是空白。

三、加強和改進縣級中職學校創業教育的對策

（一）建全創業教育管理機制。學校要充分認識創業教育的重要性，設立創業教育教學管理目標。要樹立創業教育新理念，建全學校創業教育管理機構，形成創業教育保障體系。要把創業教育當作一門重要的公共專業課來開設和扶持，讓師生對創業教育的重要意義形成共識，轉變傳統的就業觀念，樹立以創業帶動就業的新思想新意識，切實教好學好中職生創業需要具備的基本知識和技能，提高創業能力。

（二）加強創業教育課程建設。縣級中職學校的創業教育，目前國家還沒有統一的培養目標，我們可以就中職生的創業意識、創業知識、創業能力和創業人格等幾個方面的目標來進行培養。對于桂西南邊境地區中職學校創業教育課程建設來說，除現有統一的“職業生涯規劃”課程必修外，還可以根據當地的實際情況開設校本理論與實踐課程。理論課主要培養學生的創業意識和創業知識理論基礎。鑒于目前中職學校內部教師的創業經歷經驗有限，可以聘請外地創業教育專家到學校舉辦培訓講座、報告等。特別是每個中職學校的畢業生都會有一些已經創業成功人士，可以請他們到母校現身說法，更有渲染力和說服力，教育的效果會更好。實踐課主要是使學生獲得創業的感性認識和實踐經驗。學校可以有針對性地組織學生到適合中職生創業目標的企業考察，聽取企業主創業經驗介紹；也可以在校內開展“模擬”實踐，嘗試開辦校園小超市或對外開辦小維修店等活動；還可以根據縣域經濟情況舉辦中職生創業論壇進行創業研究活動。例如，靖西市職業技術學校開展的“職業生涯規劃設計競賽”活動中，許多學生表現出了創業意識和能力，制定出了比較可行的創業方案。

（三）加強創業教育師資隊伍建設。實施創業教育，需要有與之相適應的師資隊伍。學校應重視并加強創業教育師資隊伍建設。一是把創業教育教師的培訓納入學校工作任務之中，通過外派教師進修或派遣教師參加創業教育師資培訓班，提高教師創業教育的知識水平和能力；二是通過校企合作，派教師到企業考察學習，參與創業實踐體驗，了解企業的運作和管理方法，提高教師創業教育理論水平；三是聘請創業教育專家到校為教師講課，現場指導和培訓教師，讓教師掌握最新的創業教育思想理念和理論素養；四是邀請已經創業成功的本校畢業生或企業主到校擔任兼職教師，充實學校創業教育師資隊伍，讓他們給學生傳授適合中職生特點的創業經驗，用他們的親身體驗來激發學生的創業欲望和興趣。

（四）加強創業教育實踐平臺建設。一是建設校園中職生創業孵化基地。當前，校園大學生創業孵化基地建設活動開展得十分火熱，為大學生提供了良好的創業實踐條件，在培養大學生創業能力、推動大學生真實創業發揮了至關重要的作用。縱觀創業成功人士，許多成功創業者的學歷在大學之下。當前“大眾創業、萬眾創新”之風吹遍祖國大地，正值中職畢業生創業的良好機遇，因此，在中職學校創辦中職生創業園或者建設中職生創業孵化基地的時機已成熟。中職學校應借鑒大學生創業孵化基地的有效經驗，在校園內建設符合專業特點和學生實際的中職生創業孵化基地，為中職生創業實踐提供平臺。二是利用校內資源作為學生創業實踐活動平臺。學校可以把校內鋪面、攤點經營權交給學生，在教師的引導下，讓學生練攤、創辦微型企業。還可以以專業為單位，對校內外開辦諸如家電維修店、小型汽車維修店、計算機維護中心等，師生共同開展創業實踐。三是利用校外資源作為學生創業實踐活動平臺。比如，靖西市職業技術學校組織學生到靖西返鄉農民工創業孵化基地、返鄉農民工創業園等參觀學習、短期見習、假期實習和頂崗實習等，讓學生創業才能得到充分發揮，把創業的想法付諸行動，在實踐中感受創業的艱辛，了解創業的過程，領悟創業的內涵，提升自主創業的能力，使更多的學生創業活動最終從書本走向社會，從理論走向實踐。

總之，中職學校創業教育問題關乎職業教育發展大計，我們應當積極吸收區內外先進院校創業教育成功模式，結合本校實際，在組織開展學生各種類型創業教育活動時不斷開拓創新，進一步創建中職學校創業教育活動的良好環境，真正為學生的成長成才服務。

【參考文獻】

[1]王理華.中職創業教育中存在的問題及對策[J].江蘇技術師范學院學報（職教通訊），2009（6）

[2]龔耀飛，張平.農村中職學校創業教育概論[J].上海教育科研，2007（5）

[3]季松林.中職學校創業教育探索與實踐[J].教育教學研究，2010（45）

[4]譚小燕.高職院校學生創業教育課程研究[J].廣西教育（C），2012（8）

[5]黃，林春.基于創業教育活動的新成立高職院校學生創業能力培養路徑芻議[J].廣西教育（C），2015（2）

[6]朱逢杰.中職學校創業教育存在的問題及對策[D].武漢：華中師范大學，2011

【基金項目】2014年度廣西中等職業教育教學改革三級立項項目“縣級中職學校新時期創業教育探究”（2014-3-23）

（責編 劉 影）