語音知識與技能強化對學生英語學習水平和成績的影響

張歲太+李倩

【摘 要】分析基礎教育階段英語語音教學現狀，講解前人已經有的研究結論，闡述通過語音知識與技能強化教學提高學生英語學習水平和成績的教學實踐。

【關鍵詞】英語語音 知識與技能 強化 學習水平與成績 影響

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0024-03

作為語言聲音屬性的表征，無論是在交際使用中還是語言知識構成中，其相關知識與技能都是語言非常重要的組成部分。屬于表音文字系統的英語語言，其詞匯的發音與外在拼寫形式密切關聯。扎實的英語語音教學與良好的英語語音知識，對英語學習者的詞匯記憶、口語、聽力、朗讀、閱讀等技能以至整個綜合性的英語學習水平都有正面的促進作用。作為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題，基于教學實驗，課題組對基礎教育階段學生語音知識與技能的現狀作了抽樣調查，在此基礎上對語音知識與技能強化對學生學習水平和成績的影響進行了為期一學年的實證研究，其思路、過程與結論如下。

一、基礎教育階段英語語音教學和學生語音技能現狀

為摸準基礎教育階段的語音教學現狀，課題組設計了一組簡略問題，對包括各學段（高中/莊浪一中；初中/莊浪三中；小學/莊浪二小）在內部分師生的語音教與學的現狀作了抽樣調查。調查的問題是：

1.你們學校或班的英語教學中重視語音教學嗎？

A.較重視 B.不怎么重視 C.不重視

2.你們學校或班上能讀準單詞或為常見單詞注出音標的學生的比例是？

A.多數 B.少數 C.極少數

3.你認為語音對英語學習重要嗎？

A.重要 B.不太重要 C.不重要

4.你覺得學生語音水平低的主要原因是什么？

A.平時教學中練習較少 B.學生自己努力不夠 C.不會的知識沒人指點

5.你認為加強語音練習對英語學習有作用么？

A.肯定有 B.不一定 C.沒作用

回收問卷答案統計結果如下表1：

從表中歸納出主要調查結論：各學段的多數師生認為語音對英語學習很重要，感覺加強語音訓練對英語學習有促進作用。各學段中能讀準單詞發音的學生只占少數或極少數。過半高中師生覺得語音水平低是因為平時教學中語音練習較少，認為教學中語音教學不太被重視。

中小學英語教學中，受應試教育傾向的沖擊，語音教學在一定程度上被淡化，學生語音技能水平普遍性較低。各學段的學生中，能為常見單詞注出音標、能準確讀出單詞和語句的學生數量很有限。語音教學不同程度的淡化與缺失已部分影響到學生學習英語的基本功與興趣。教師對語音教學的重視普遍性處于低水平，將大量的教學時間給了“詞匯”“語法”“閱讀”“寫作”等板塊，覺得語音教學浪費寶貴的教學時間。學生能解答英語閱讀理解題，能寫英語作文，但不能準確讀英語詞匯和句子、聽不懂基本的英語會話、不能與外國人進行簡單交談 （季曉彥，2013）。英語語音教學未得到足夠重視。中、高考英語試題中，語音知識和分值占的比例很小。初高中日常教學中，學生的大部分英語學習時間被用于有針對性的考試訓練，鮮有時間顧及語音知識與技能（楊冰，2005）。教師對語音教學的目的認識不夠（李薇，2003）。多數初高中學生語音能力弱，讀不準單詞的正確發音，不能按英語音形一體化的對應規律學習和記憶詞匯，詞匯量小，整體學習能力和學習成績較差。

二、前人已有研究結論與問題的提出

要學好英語，其聲音屬性和特征是學生必須研習和掌握的關鍵知識和技能。現實教學中，語音知識扎實、語音技能好的學習者自信、樂于開口、學習熱情高、學習成績好；而為數眾多的語音基礎和技能差的學生在英語學習中羞于開口、被動消極、學習動力不足，成績當然不理想。學生個人在外語學習中的語音知識和技能水平多少有先天稟賦的因素，但真正起決定作用的是后天的學習和訓練。

受師資條件、不同地域的學情、教情，尤其是英語教師對英語知識技能的構成和習得機理的不同理解的制約，不少學生在英語學習過程中沒有受到應有的語音知識與技能的傳授訓練，其英語語音知識與技能殘缺、不健全，并非這類學生的先天語音技能差或其語音知識技能水平無法改進。

大量既有研究表明，外語學習者的語音知識與技能是可以通過有意識地訓練得到改進和提高的，學生的語音知識和技能與口語表達、詞匯記憶和保持、聽力理解、閱讀、寫作等語言能力都存在著正相關，能部分影響學生的英語學習水平和英語應試能力及成績。由此我們提出假設：如果在教學中能對學生進行有意識的系統性英語語音知識與技能的強化訓練，學生的英語學習水平和英語考試成績在理論上會得到提高。考慮到學生英語學習水平與成績影響因素的復雜性，即使不可能是全部，但在接受語音知識與技能的強化訓練后至少有部分學生的英語學習能力水平和成績，甚至學生集體的整體性學習水平和成績能得到一定提高。

三、語音知識和技能培養與強化教學實驗

（一）實驗設計

課題組選取了莊浪一中4位教師所教的8個高中班，莊浪三中1位教師所教的2個初中班，莊浪二小1位教師所教的2個小學班作為實驗對象。每人所教兩個班中的一個為實驗班，另一個為對照班。對實驗班在日常教學中每天增加5分鐘時間專門進行語音知識和技能的系列訓練，并反復循環以鞏固強化。在對照班則按教材進行常規教學。為期一學年。

訓練強化項目只針對實驗班學生進行，每天的英語課上，在學習正式內容前用約5分鐘的時間進行語音知識與技能的訓練鞏固，并適當布置與語音學習有關的課后練習任務。一學年的有效教學時間結束后，準確、詳細地統計在實驗前、后與期間歷次考試中學生的成績（主要采用可信度較高的由學校組織的期中、期末考試等檢測中的成績）等數據，進行統計學分析，得出結論。

（二）對學生進行語音知識與技能強化的主要方面

對實驗班學生進行語音知識與技能的強化訓練，主要從以下角度和項目展開：發音器官知識，英語聲音單位如各個基本音素、音位的發音特點，字母及其組合的發音規律，音節及其劃分，單詞拼寫與發音規律，詞與句子重音、清濁音同化、失去爆破、連讀、押韻、節奏、意群的劃分及讀法，各種句型的語調與讀法等知識；進行詞匯和句子聽寫練習，大量進行詞匯注音、根據讀音寫單詞及假詞拼讀練習；指導學生按句子的意群和節奏經常性進行大聲朗讀、誦讀以培養和保持英語語感，主動、有目的地常找他人進行英語會話；在口語表達中注意語速與音質控制，以合適的語調和音色進行閱讀、朗讀、交談、表演等，讓學生有意識地克服自身說話發音方面的不足和缺陷，在用英語朗讀、會話時發音準確、吐字清楚、不含糊，養成良好語音習慣。

這種語音知識與技能的強化訓練和實驗是一個長期堅持的過程，不可能一朝一夕就有效果，不能操之過急。為確保教學實驗的有效性，在整個一學年的英語教學中，但凡實驗班的課堂教學，必須先抽出約5分鐘的時間進行與語音有關的知識講解、操練或鞏固性練習，每次練習要有明確的目的和任務，確實有師生能明確感受到的收獲和成就感。教師要有針對實驗班的每學期、每月、每周、每日和每節課的語音訓練計劃和內容，精心備好課，把有限的5分鐘語音訓練做實，力爭使訓練強化環節的效果最大化。

四、實驗結果、研究結論

教學實驗期結束后，對各學段的實驗班和對照班的學生在實驗前、中、后測中的考試成績作了準確統計，平均成績統計結果如下表2：

統計數字表明：各學段實驗班的學生在經過一學年的語音強化訓練后，在教學實驗后的考試（后測）中的平均成績比起對照班學生的來說都不同程度地提高。尤其有趣的是，課題組成員最初約定要有意識地把自己所教的平均成績較低的一個班設為實驗班，但在大約半個學期的訓練之后，原來平均成績較低的實驗班學生的平均成績逐漸超過了最初平均成績較高的對照班學生的平均成績。

由于一學年來實驗班與對照班學生在教學上的唯一差別就是每天學正式內容前5分鐘時間的語音知識與技能的強化訓練，除此再無任何教學內容和方法上的差別。所以造成實驗后測中兩種班學生平均成績差別的根本原因就是課前5分鐘時間的語音知識與技能強化教學活動帶給實驗班學生的在學習情感、態度和能力上發生的變化所引起的綜合性學習效應。而且這一現象在不同學段（學校）、不同年級和班級的不同教師和學生群體中都得到了類似驗證。這說明在不同學段的英語教學中，對學生的語音知識和技能的強化確實能部分促進學生英語學習水平和成績的提高。究其原因，主要在于此類強化訓練中，實驗班學生本該具備但因各種原因被削弱或缺失的英語語音知識和技能在實驗教學中得到了及時補救、修復或完善，其英語學習能力回到了本該具有的水平，甚至在一定程度上因得到了某種激發和獲得了一定成就感而得以超水平發揮。知識與能力構成情況相似的對照班學生，卻因沒有施加實驗班那種語音知識與技能的強化訓練，使本該可以發生類似發揮的情況沒有出現。所以，在基礎教育各階段，不管教材內容如何編排，要給語音知識和技能的教學和強化一個最基本的應有重視，在初、高中英語教學中也應這樣。

五、本教學實驗的局限性和后續研究意向

盡管做了該有的一切努力，但因能力和條件的局限，本教學研究的實驗樣本選取地域范圍相對較狹窄，對實驗班學生成績的提高與對其進行的語音知識與技能強化訓練活動之間相關性的分析論證顯得粗淺，欠缺統計學意義上的數據與理論的強力支持。偏重定性分析，定量分析不足。對于在本問題的探討和實驗中存在的局限和衍生話題，筆者期待有機會與同行們作進一步的探索。

【參考文獻】

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[4]饒鈧.加強語音知識訓練，提高英語教學質量[J].新課程學習（學術教育），2009（12）

【基金項目】2015年度甘肅省教育科學“十二五”規劃課題（GS[2015]GHB1216）

【作者簡介】張歲太，甘肅省莊浪一中一級英語教師，市級骨干教師，西北師大教育碩士，2007-2008學年赴美國西雅圖執行中美AFS教師交流項目；多屆“高考英語學科優秀教師”。

（責編 盧建龍）