論中職旅游英語情境化教學的課堂評價模式

王娟

評價是英語課程的重要組成部分。課堂教學評價的關注點一直以來都是以教師的“教”為主，以教師的有關行為作為評價標準。《普通高中英語課程標準》明確指出：“通過評價，要使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展和完善。”從新課程評價標準可以看出，教學評價更加體現出了學生的主體地位，其目的是激勵學生的學習興趣和積極性，因此，評價形式應該具有多樣性和靈活性。

中職旅游服務課堂英語并不是流于形式的說說練練，需要有一定的教學目標滲透其中。活動只是手段，而不是目的。創設的活動情境應著力于英語能力的系統培養，并著眼于學生的未來職場需要，注重活動的效果，而活動的效果就需要多樣化的評價體系來檢驗。在情境課堂教學過程中，學生是情境的參與者，在教師所設計的情境中不知不覺地學會英語知識，在貼近學生生活實際和未來職場情境的任務中把語言知識運用于現實生活中，讓學生在完成情境化、生活化的任務中收獲成就感。中職生愛玩好動，但缺乏自信，喜歡被表揚和激勵，他們能在成功的情感體驗中得到心理滿足，獲取自信和力量，努力去追求新的成功。教師的一句贊美，都能使學生受到鼓舞，從中得到成功的喜悅。多樣化的評價體系把評價的過程當作是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績，同時配合適當的、積極的評比方式和反饋方式，調動學生主動積極參與到各種各樣的評價活動中，從多種角度、各個層面采用多種不同方式來評價學生、教師和教學效果，激勵和促進學生和教師共同進步，以提高教學質量。評價要能夠使學生了解自己的學習狀況，反映學生學習的成就和潛能，要有助于學生自主學習，有助于自信心的建立和正確認識自己。同時，評價又可以正確反映教師教學任務的選擇是否恰當，以利于教師根據反饋信息及時調整教學策略。教師在上課時可根據教學環節，對學生進行多方面評價。教師除了多用鼓勵性的語言外，針對中職生爭強好勝的心理特點，可在教學的各個環節引入競爭機制，設計各種獎項。

在此，筆者以旅游英語教程中Unit 3 Travle Agency的授課過程為例，將情境教學和多種激勵性的評價相結合，加以應用。授課班級是2014屆旅游管理班，學生的未來就業方向是涉外導游。筆者結合學生的未來職業情境設計了情境：Jennifer是某家旅行社的導游，接待外國游客，針對游客的具體情況推薦最適合的旅行計劃。筆者沒有為學生限定過多的條條框框，將課堂完全交給學生，鼓勵學生擴散性思維，而在做任務的過程中，多樣性的評價方式貫穿在整節課不同的環節中。

（1）情境當中有設計旅游線路這個環節，于是教者設計虛擬旅游卡作為評價的獎勵工具。小組進行“最完美旅游計劃”比賽，設計出公認的最合理、最全面、最周到的旅游計劃的小組獲勝。

（2）選出最完美旅游計劃之后，每組設計對話進行表演，設“優秀表演獎”和“優秀合作獎”，并頒發“獲獎證書”。例如：

Dear_________.

Congratulate you on the perfect performance on your team.

中職旅游服務英語教學的目標是培養學生掌握一定的專業詞匯，熟悉旅游英語的常用表達方式，使他們在旅游專業領域內綜合運用英語語言的能力得到提高。因此，應充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。情境教學與多樣化的課堂評價方式相結合能夠激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學。而學習興趣的保持在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，情境教學與多樣化的課堂評價結合運用，激發了學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。

在今后的教學過程中，我們要創造性地運用多種評價方式，將其有效地引入情境課堂教學，利用積極的語言及鼓勵，激發學生學習的積極性，培養他們自主學習的能力，為進一步學習英語打下良好的基礎。學生的成長需要激勵，學生的學習過程更需要激勵。在英語課堂上適當、合理地進行多樣化的課堂評價和情境教學相結合，能使學生快樂地求知，有個性地發展，從而健康地成長。同時，也激勵教師在教育教學當中時刻反思，完善提高教學質量，為做研究型的教師而努力。

參考文獻：

[1]周桂蘭.高職院校酒店英語教學改革初探[J].民營科技， 2012（1）.

[2]徐鯤.中職英語教學中的情感教育[J].現代營銷：學苑版， 2011（7）.

編輯 王亞青