會計實訓一體化教學改革研究

左德貴

摘 要：目前會計教學中存在基礎知識與實際操作嚴重脫節的問題，為了改善這點必須要進行實訓一體化教學。從目前教學中存在的問題入手，分析了會計教學中應該如何進行實訓一體化。

關鍵詞：會計；教學；實踐

現代社會已經不再單純靠學歷去評判一個人的工作能力了，用人單位更看重的是職工的專業技能以及他的實踐經驗。對于專門培養會計人才的中專來說，傳統的教學方式已經不能滿足現代社會的需求了。究竟怎樣去改變教學方式才能將學生培養成一個理論與實踐都具備的財會人才，已經成為每個會計學校都要去探討和解決的問題。改變教學方式，我們必須要先認識目前教學中存在的問題，主要有以下幾個方面：

一、目前會計實訓一體化教學存在的問題

1.課堂上過于重視理論知識，學生無法達到技能要求

目前在會計教學中，教師課堂上所講的大多是理論知識，要求學生必須熟練掌握基礎知識，加深對這些內容的記憶。而對于用人企業來說，財會人員要具備的是實際操作能力。顯然，這兩者之間是矛盾的，不少學生畢業以后走向社會根本無法達到企業的用人標準，用人單位必須要進行崗前培訓才能進行工作。

2.教材編寫存在問題，內容滯后

教材是教師上課的重要參考，也是學生學習過程中的重要工具。合理的教材編寫在教學過程中極其重要。但是，在會計課程的教材上有這樣一個問題：新《企業會計準則》頒布后，教材中沒有及時地更新，更有一些會計科目也是舊的。面對這樣的情況，教師在課堂中只能根據新《企業會計準則》補充一部分教材上沒有的知識，這樣的方法不僅給教師帶來了困擾，還很容易造成教師無法把握教學方面的重點，也就很難達到理想中的課堂效果。

除了教材內容落后之外，教材的編寫及印刷也存在一定的問題。教材中經常采用大段的文字去描述某個知識點，內容枯燥乏味，很難引起學生學習的興趣。例如，發生的經濟業務和往來交易，學生在學習的過程中只能根據文字去進行聯想。教材印刷為了節約成本，統一使用黑白印刷，這樣的出發點是好的，但是，像支票匯票這一部分內容，黑白印刷無法生動形象地展示出來，不如采取彩色印刷更能增加真實感。

3.教師教學方法落后

現在的教學課堂中，大部分的中專教師還是采用傳統的教學方式，也就是教師課堂上不斷地向學生灌輸知識，學生機械式的記錄，傳統的板書作為教學的重要工具。這樣的課堂上，不僅學生缺乏學習的興趣，教師的教學也會感到相當吃力。雖然表面看上去每堂課教授的知識點都不少，但是，這其中學生真正能夠掌握得并不多，更別說將知識運用到實際操作中來了。

4.教師本身缺乏實際的工作能力

會計這門學科在不斷地發展變化，在會計工作中，也要不斷地適應和改善。但是，對于長期在學校授課的教師來說，實踐知識很難跟上改革的步伐。而且很多教師都是在畢業之后直接進入學校教學，他們并不具備實際的工作經驗，課堂教學過程中自然也就無法向學生講述工作中實際的例子。課本內容枯燥乏味，教師也不能夠列舉足夠的例子，自然也就不能達到實踐性教學了。

5.實訓課程內容落后

會計部門在企業中的地位格外重要，是要對外嚴格保密的，絕大部分的企業不愿意接收學生到自己的企業實習。因此，大多數的學生只能在畢業之前在學校進行模擬實訓課程。但是，學校的實訓課程必然與社會中的實際操作存在差距。一方面學校實訓的工具不會經常更換，學生接觸的都是很多年前使用的工具。另一方面，學校能提供的材料種類不夠全面，例如，原始憑證，只有同一種模版，但是在現實業務往來中，原始憑證是多種多樣的。另外，學生在學校的實訓中也很難找到真實業務往來的感覺。

這些問題都嚴重影響了我們在會計教學中的水平，為了改變這種情況，可以利用一體化教學模式。

二、會計實訓一體化教學中一體化的教學模式

1.教材開發要重視理論與實踐結合

前文提到，目前的教材中存在內容滯后、知識點描寫不生動等問題，而且我們發現，在學生進行實踐操作時使用的教材與學習理論知識的教材不同，這兩種教材經常會出現相互之間不統一、沒有聯系的情況。很多學校理論課程與操作課程的教師不是一個人，他們使用不同的教材往往不會考慮對方，很多知識點就會重復講述，造成了時間的浪費。改善這一點，必須要從教材入手，將理論知識與實際操作相結合，編寫到同一本教材上，讓理論課程與操作課程產生緊密的聯系，避免兩者相互脫節的情況。教材在編寫的過程中也必須要注意現行的會計準則，內容要進行及時的更新，避免知識滯后，增強教材的實用性。還可以在每個知識點后面加上相應的案例，讓學生不單純學習基礎知識，還可以結合案例進行知識的實際操作，真正做到理論與實際相結合。對于教材的設計，可以采取彩色印刷的方式，將各類發票和各種票據都能夠用真正的顏色向學生展現出來，更加生動、逼真，學生也更容易接受。

2.教學過程注重教學與實踐相結合

想要進行一體化教學，必須要先轉變目前大多是理論教學的現狀，對教學的各項內容進行大幅度的轉變，讓每個學生都有真正實際操作的機會。在一體化教學中，我們可以大致分為四個層次。第一個層次是基礎知識的教學。在這一層次中，學生根據所掌握的基礎知識可以進行一些簡單的實際操作，例如，簡單的記賬工作、填寫會計憑證和報表等等。從這一點上我們也可以看出，在會計基礎這門課程上，基礎知識和實踐操作都是不可或缺的一部分。第二個層次是根據某個知識點讓學生進行某一個內容的訓練，目的是讓學生熟練掌握各項會計操作的能力和方法。第三個層次是要求學生將所學的知識與實際操作相結合，能夠綜合進行業務處理。能夠獨立解決實際案例，最終能夠完成某一個單位一個會計期間內所發生的業務往來。在這一階段中，應該以學生自主操作為主，教師只是在一旁進行引導，不能過多干預。第四個階段也就是最后一個階段，是進行會計電算化?，F在社會科技發展迅速，會計的發展也必須能夠利用科技。學生除了手工操作外，還必須掌握電算化，具備會計數字化處理能力。

三、改變教學方式

在教學的課堂上，教師也要時刻注意實訓一體化。可以從生動的案例入手，將抽象的概念融合進去，讓學生能夠主動接受，并且再運用回實際操作中。另外，還可以讓學生自己去發現問題、分析問題和解決問題，激發他們學習的主動性。例如，在學習錯賬的更改方法的時候，教師在講述完三種錯賬的更改方法后，可以描述幾個情境，讓學生自己去討論分析在相應的情境下哪種更改方法更適合，怎樣進行更正。通過這樣的方式，學生掌握了更改錯賬的方法，還能對錯賬更改進行實踐操作。最后教師可以根據學生的表現進行評價分析，引導學生學習，進一步加強學生對知識點的記憶。這樣的課堂不僅氣氛活躍，學生還能夠真正地掌握學習的知識點，并且進行實際操作，做到一體化教學。

總之，要根據目前會計教學中存在的問題堅持實施會計實訓一體化理論教學改革，培養學生的實際操作能力，為社會提供真正需要的人才。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮