跨文化交際視角下的高職英語閱讀教學

李淑明

【摘要】近年來，各高職高專院校對培養學生跨文化意識越來越重視，越來越多的高職高專英語教師認識到在英語教學中培養學生跨文化意識的重要性。本文將基于跨文化交際視角下，來對高職英語閱讀教學進行研究分析。

【關鍵詞】高職英語 跨文化視角 閱讀教學 措施

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0008-01

培養學生跨文化意識是實施素質教育的需要，其最終目的是促進學生的全面發展。但是，由于不同地域的文化存在較大的差異性，給學生學習異國文化和異國語言帶來了困難，再加上學生受所處的文化學習環境限制，對異國語言文化的學習更加困難。因此，為了提高學生的跨文化交際能力，高職英語教師要立足于學生的學習需求，利用多樣化的教學方法，引導學生在通過英語學習了解異國文化，感受異國文化魅力，從而提升學生英語閱讀水平。

一、利用詞匯闡釋法，實現英語閱讀跨文化交際

在高職英語閱讀教學材料中，蘊含著許多跨文化因素，特別是與漢語相應的詞匯中不同的內涵和外延，高職英語教師應該通過利用這些詞匯，結合教學材料的相關內容，對學生進行闡述解釋，以便學生掌握加深對英語詞匯的記憶，并了解異國文化。例如：在英語閱讀中，“dog”這個單詞在中國文化知識中，通常用來比喻壞人，用作走狗、狐朋狗友等。因此，在漢語環境中，“狗”一般組成“狗仗人勢、狗急跳墻”等詞匯，含有明顯的變異。但是在西方文化中，“dog”是忠誠的象征，通常是指忠誠的朋友，也指家人，如：“a lucky dog”指幸運兒；“a clever dog”指聰明的人。高職高專英語教師可以利用“dog”這個詞與漢語之間的聯系，讓學生學會相關短語的同時，了解異國詞匯與漢語詞匯之間的不同。這種詞匯闡釋法利用漢語與英語之間的差異性激發學生學習興趣，提高學生學習積極性。

二、利用情景融合法，實現英語閱讀跨文化交際

良好的教學環境可以減少文化差異性帶來的學習阻礙，因此，高職英語教師在開展英語閱讀教學時應該創設教學情境，在情境中融入異國文化，并利用現代教育法，充分發揮多媒體的作用，讓學生充分參與到教學活動中。同時，高職教師可以通過異國傳統節日，為學生開展節日活動，這樣不僅可以充分調動學生學習動力，活躍學習氛圍，還可以讓學生充分感受異國節日的魅力，學習異國文化知識，并在活動中提升自身英語交際能力。例如：4月1日，April Fools Day，高職英語教師可以編撰一個謊言，當學生全都信以為真時，再道出事實真相，這樣有助于活躍課堂氛圍，吸引學生好奇心，進而在歡愉的氣氛下導出愚人節的相關知識。與此同時，高職高專教師可以對愚人節的背景文化做出介紹，激發學生的求知欲，進而加深學生對教學內容的理解。再如：西方傳統節日：12月25日的Christmas Day，高職高專教師可以開展圣誕節日活動，讓學生自由組隊，設計表演節目，但是節目必須與英文有關，進而在開展活動的過程中，提高學生對英語的運用能力，增強學生的英語閱讀能力和口語能力，提高學生的綜合水平。

三、利用實踐教學法，實現英語閱讀跨文化交際

學習英語的最終目的是利用英語，與異國友人進行對話，進而感受異國文化。因此，高職英語教師開展英語閱讀教學活動，提高學生的跨文化交際能力。而開展交際活動可以分為幾個環節，第一步，假設交際，讓學生假設一個對話環境，自主編寫對話內容；第二步，教學交際，高職教師對學生編寫的對話內容進行評估，并從旁給出建議，豐富對話內容，增加學生對話內容的知識含量；第三步，針對性交際，由于學生之間存在個體差異性，因此，學生之間接受知識的程度，學習水平等都各不相同，為了兼顧每一位學生，提高整體學習水平，高職高專教師應該針對各層學生設置對應的交際訓練。

例如：在高職英語閱讀教材中，存在許多故事性強的教學材料，高職英語教師可以讓學生分成小組，排演這些故事情節片段。與此同時，高職高專教師可以引導學生續寫故事情節，將故事人物的對話進行編寫，進而進行交際對話表演。通過這樣的表演方式，不僅可以提高學生的寫作能力，鍛煉學生的英語思維，還能培養學生之間的團結協作能力，更有助于高職高專教師發現學生的潛能，促進學生的全面發展。

四、拓寬資源渠道法，實現英語閱讀跨文化交際

信息時代的到來，使學生獲取信息知識的渠道更加多樣化。因此，高職高專教師要將現代教育方法與英語教學相結合，利用電視廣播、書刊雜志、信息網絡等多種資源渠道，引導學生深入了解異國文化。另外，學生對英語知識以及文化知識的了解不能停留在表面上，高職高專英語教師首先要不斷提高自身專業素養，做到與時俱進，以滿足學生的學習需求為目的，努力研究和創新教學方法，提高英語教學質量，提升學生學習效率。

例如：高職教師可以給學生介紹相關的電影，讓學生通過觀賞電影，學習和感受異國文化，并從其中掌握英語的表達技巧以及英語思維。其中，介紹的電影應該具有趣味性，以便激發學生觀看興趣，如：《辛德勒名單》，其將英語知識、異國歷史文化與實際生活相結合，使學生在學習異國歷史文化，提高英語綜合水平，同時，也從影片中感受人生，進而學會一些做人的道理。

五、結束語

總而言之，在高職英語閱讀教學中，高職英語教師可以利用詞匯闡釋法，讓學生了解異國文化，感受異國文化的魅力，激發學生學習興趣，提高學生學習積極性；利用情景融合法，將異國文化與英語閱讀教學情景相融合，為學生營造良好的學習環境，提高學生學習效率。此外，還要拓寬學生獲取資源的渠道，開闊學生的視野，從而提高學生英語閱讀及口語綜合水平。

參考文獻：

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[2]何曉茵. 跨文化交際視角下的英語閱讀[J]. 東南大學學報（哲學社會科學版），2011，S1：229-231.