基于工作過程系統化的室內設計專業課程教學改革研究

常春麗

【課題項目】課題名稱：基于工作過程系統化的室內設計專業課程教學改革研究與實踐；課題類別；青年專項課題，課題編號：14Q200。

【中圖分類號】TU238.2-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0095-01

隨著我國職業教育的不斷發展，高職教育正處于摸索和改革的重要階段，近幾年來，以基于工作過程導向課程體系開發模式為主導的職業教育課程建設與改革，通過示范建設校建設、精品課建設和教學團隊建設等工作的應用和推廣，使其在理論研究和實踐應用上取得了重大成效，成為引領當今和未來中國職業教育課程開發的重要發展方向。

工作過程導向課程體系開發模式是一項十分復雜、科學性強、邏輯性嚴密的工作。目前，盡管我們可以說有比較明確的課程改革方向，在方法上也有比較成功的范例可以借鑒，但是具體的操作仍是一項十分艱巨的工作。因此，進行廣泛、深入的企業調研和建設一個專業的課程開發團隊是學校的首要任務，也是學校課程改革能否順利開展的基本保證。

高職室內設計特色專業建設要堅持校企合作、產學結合的專業辦學方向，創建學校與企業相結合，課堂教學與現場教學相結合，校內實訓與頂崗實習相結合的人才培養模式。我院通過論證構想，大膽改革，開始試行人才培養“2+1”模式。“2+1”模式是指學生入校的前兩年主要在學校內進行學習專業知識和專業技能；第三年充分征求家長和學生個人意愿的前提下，使學生自由選擇學習途徑：頂崗實習或校內實訓。校內實訓課程的計劃、方案、實施重點都構建到位，學院特選優秀的專業教師和校外企業行業一線技術人員進行課程授課和實踐輔導。而選擇校外頂崗實習的學生將在實際工作崗位上和職場現場迅速成長成熟，成為建筑裝飾行業的行家里手。

一、基于工作過程系統化的室內設計專業課程教學改革研究與實踐的步驟

崗位（群）分析①、職業資格研究②→工作任務③→行動領域（典型工作任務）④→學習領域（課程開發）⑤→學習情境設計⑥→教學組織設計⑦

可把以上過程歸納為：

職業分析（①、②）→工作過程分析（③、④）→教學設計（⑤、⑥）→教學實施（⑦）

二、基于工作過程系統化的室內設計專業課程教學改革的理念與方向

1.重構課程體系：打破傳統學科型課程體系，針對實際工作體系重新構建課程體系，并按實際工作結構重新設計課程結構。

2.重組教學內容：打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容。

3.改造教學情境：打破單一的學習模式、課堂化教學環境，創設盡可能與工作實境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合。

4.轉變教學方式：打破學科型課程教學以知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節的實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動構建，融教、學、做一體的實施方式；以學生為中心，關注每個學生的特殊需要，尊重每個學生的職業成長體驗，完成從明確任務、制定計劃內、實施檢查到評價反饋整個過程；在培養學生專業能力的同時，促進學生關鍵（核心）能力的發展和綜合素質的提高的特點。主要表現形式為行動導向教學方式。

行動導向教學：行動導向教學是針對具體的工作任務展開的、強調學習過程、注重能力培養和全面發展，由一系列以學生為主體的教學方式和方法所構成。其中包括項目教學和情境教學方式。

項目教學：項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，有時也表現為方案設計等其他形式。

情境教學：情境教學是構建接近真實工作環境的教學情景，師生在工作過程中學習，在工作崗位上學習。

三、基于工作過程系統化的室內設計專業課程教學改革的課程開發

職業教育基于工作過程的課程，是以一個職業的典型工作任務為基礎、以工作過程為導向、以項目教學為典型表現形式的任務引領式的學習領域課程。有著其針對來源與企業實踐、典型的職業工作任務，具有工作過程的整體性；學生在完整、綜合行動中思考和學習，完成從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋整個過程；以學生為中心，關注每個學生的特殊需要，尊重每個學生的職業成長體驗；在培養學生專業能力的同時，促進學生關鍵（核心）能力的發展和綜合素質的提高。

四、加強專業教學團隊建設

專業教學團隊，既是專業建設的重要內容，也是專業人才培養方案的具體實施者，專業教學團隊建設不僅要考慮團隊內職稱、學歷、年齡等結構，更重要的是要關注專業教學團隊的教學能力、專業實踐能力。從高等職業教育的要求和特點上講，專業教師的實踐能力勢必影響著教學的效果，影響著學生能力的培養。

高素質專業教學團隊建設應以專業帶頭人培養為重點，以中青年專業骨干教師培養為支撐，以結構優化為主線，著力更新教育觀念，提高教師的改革意識、實踐能力與專業研究能力。為此，要進一步完善適應高等職業教育教學改革與學院發展要求的師資培養、管理、考核機制，營造良好的學風、教風和校風；要依托校辦企業、利用與企業聯合辦學、制定專業教師技能考核制度和采用“請、送、傳、帶、引”等方法，鍛煉專業教師隊伍。從企事業單位聘請技術專家、能工巧匠擔任兼職教師，建立和充實兼職教師人才庫；要采取進修、引進、外聘等多種措施，大力提高教師隊伍整體素質。

五、加強實訓、實習基地建設

加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點，也是將新的人才培養模式落實的重點。要積極探索校內實踐性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。要充分利用現代信息技術，開發虛擬公司、虛擬工地、虛擬工藝。舍得投入，讓企業得到應有的利益，同時讓這些企業優先錄用優秀學生，使學校和企業形成一種穩定的互惠互利機制。

基于工作過程系統化的室內設計專業課程教學改革是我們這類高職院校亟待解決的重要問題，未來黑龍江省高職室內設計人才的培養我們要勇于承擔起這份責任。

參考文獻：

[1]yangtiejunxy.實施基于工作過程導向課程體系建設與課程開發意見.百度文庫，2010

[2]姬曉惠.高職室內設計專業人才培養模式改革新探.豆丁網，2012

[3]張崇強.基于工作過程導向課程體系建設開發與課程設計——2009年課程建設專題研討會有感.道客巴巴，2014