技校電子學科分層教學的探索

盧偉杰

【摘要】隨著中國科技的日益發展，我國對于電子技術人才的需求越來越大。技術院校在培養優秀技術人才方面的壓力也隨之而來，同時也給各大技校帶來了發展的機遇。不過實施怎樣的教學方法才能高效的教育出優質的學生，是所有技術學校的頭號難題。深化教學改革、嚴格教學管理和改進教學方法是每所技術院校應該著重解決的問題。為此，本文將對技校電子學科實施分層教學的方法進行多方面的探索。

【關鍵詞】電子學科 分層教學 課堂教學 層次化

【中圖分類號】TN0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0096-01

中國歷史上最偉大的教育家孔子曾提出因材施教的教學方法，衍生成了今天的分層教學法。分層教學法是指教師對學生進行科學的分組來教學，一般會根據學生的知識能力和水平還有潛力來進行分組。學生會在教師分層教育中互相幫助從而在學習過程中得到更好的提高。另外還可以根據學生的智力和成績為條件來分成不同水平的小組，分組之后教師會根據每組的水平與特點進行相應的教學。

一、課前準備層次化

在電子學科教學中，教師最常犯的錯誤就是不區分課程難易程度的將知識點統一灌輸給學生，使得學生對課程掌握的程度不好。電子學科需要學習的內容很龐大，涉及許多零散的知識，需要學生理解的概念也很繁多。所以說教師需要花更多的時間去研究教材，將其中的知識點做深層剖析。因此，教師可以在課前準備上對課程知識點進行難易上的分層，從易到難，從淺到深。一般可以把知識點劃分為三個層次，一是全體學生都可以掌握的難度，先給大家解決簡單的問題，讓每一個學生都能夠聽懂，從而建立了學生們的學習信心。二是需要思考來破解的知識點，通過教師的點撥和學生們的探究，最終得以解決的問題，使得學生們在掌握基礎知識的同時得到了提高，激發學生們的求學欲望。三是比較難的知識點，教師耐心的引導同學們去深層探究，激發部分學生的潛力，使得他們能夠理解并掌握更高層次的專業知識。做好這樣分層的課前準備就可以幫學生樹立不同層次的目標，讓不同理解能力的學生都收獲他們能夠接受的知識量，真正讓每個學生得到有效的提高。

二、學生層次化

（一）基礎能力

不僅課程知識需要層次化，學生也要進行科學的層次化。由于技術院校招生途徑的不同，學生能力上的參差不齊給教師教學帶來了很大的問題，因此教師應該根據學生的特點和能力等條件來進行分層分組。具體可以將學生分為上、中、下三個層次，根據不同層次來進行針對性的教學方法。比如對基礎好能力強的上層學生，進行難度大的問題探究，并且嚴格要求他們理論實踐相結合，全面掌握課程知識，并能積極拓展更高層次的知識點。對于中等的學生們則更加不能忽視，密切關注他們的學習成績，多通過定期檢驗來測試他們的進步或退步，作出相應的引導。而對基礎差的下層學生，首先培養起他們的學習興趣，積極引導他們去實際操作，在實踐中尋找學習樂趣，同時多多鼓勵他們進步和成長。

（二）優劣特點

面對還有一些學校生源的基礎和能力相仿，還可以通過學生的學習特點來劃分層次。比如有的學生理論強實踐弱，有的學生實踐強理論弱，這樣就可以將學生分為兩個層次，在學習好自身強項的同時針對性的加強薄弱點，這樣就可以達到取長補短，全面的發展。教師可以更明確的觀察學生的優缺點，加以正確引導，將教學成果事半功倍。同時，還可以讓兩組互補的學生進行一幫一的互助學習，學生之間取長補短，在互補學習中一同進步。

三、授課形式多樣化、層次化

（一）課堂提問分層

在電子學科中實施分層教學的重點是分層授課。靈活多樣的課堂形式是吸引學生學習注意力的關鍵。由于技術院校客觀條件所限，將不同層次的學生分別放在不同的教室上課是不可能的。所以在教學中，應該強化教學的目標，將課程面向全體學生的同時做到有側重有兼顧，側重基本目標的提問環節，也兼顧不同層次的提問環節。基本目標是面對全體的學生，提問要符合全班的學習水平，讓每個學生都能夠接受。在此基礎上把問題擴展開來，進行更深層次的提問，引發學生們的思考，例如基本電路和改進電路的學習，先講授基本電路的問題，面向全體學生來教學，再在大家都學會基本電路原理的基礎上將問題上升到改進電路，即使只有一部分理解能力好的學生能夠消化，學生們也都得到了能力上的拓展。因此教師應把握好課堂提問的層次，做到讓不同層次的學生都能夠學有所得。

（二）課后作業分層

不僅僅課堂授課形式上要層次化，在課后布置作業時也要注意分層。既要保證整體也要給有能力的學生更大的空間。可以在作業的數量上和難度上做相應的分層，根據學生不同的水平來增減作業的數量和難度。相對學習成績優異的學生應該在課后作業上適當的增加難度和數量，使之能夠獲得挑戰的成就感，激發自身更多的學習潛力，讓他們在這種挑戰中不斷的進步。而在面對學習成績較差的學生時，考慮到其對學習缺乏興趣、缺乏主動的情況下，與優異生同等的作業強度會給他們帶來巨大的學習壓力，更加打消了他們的學習積極性。因此難度和數量上應該適當的降低和減少，布置使之獨立就能夠完成的數量和難度，這樣才會培養他們的學習信心。

（三）課后輔導分層

課后輔導同樣是提高學生成績十分重要的途徑。一方面教師通過課后的輔導可以了解學生課堂知識接受的程度，另一方面學生可以將課堂上不懂的地方及時的得到講解和解答。注重課后輔導主要是為了提高差等生的成績，使他們都能跟上基本的課程難度，不落下每一個學生。教師可以先設置全班課后的集中問答，來處理學生普遍存在的問題。然后再根據學生的能力差異，做針對性的輔導。在輔導成績好的同學時，多采用引導點撥的方式來幫助其獨立去思考和破解難題。在輔導較差生的時候，要降低難題的切入點，減慢講解的速度，給他們足夠的耐心并不吝嗇肯定與鼓勵，樹立他們學習的信心。

總之，每個學生都是單獨的個體，有著各方面的差異，在電子學科教學中實施分層教學是十分必要的。教師們在進行分層教學中要準確了解學生各方面的差異，真正做到“因材施教”。從多方面進行分層教學，課前、課中和課后環環相扣，并且根據不同學生的自身能力進行針對性的引導和鼓勵。讓每個學生在課程學習中都有收獲，這才是成功的教學。

參考文獻：

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