語文作業布置之我見

汪強勝

【摘要】在語文作業的布置上，普遍存在著超重而單一、重復而低效等現象。當前中學生的語文作業負擔尤其超重，他們除了要做學校統一征訂的《基礎訓練》外，還要完成多套資料。久而久之，學生自然會感到厭煩，喪失對語文的興趣，還會養成作業馬虎、潦草、抄襲等不良習慣。在幾十年的中學語文教學中，本人總想把語文作業布置得少而精、新奇而有效，并在這方面積累了一些經驗：盡量做到適量適度，以利于學生養成良好的學習習慣；盡量做到有序有效，以利于學生語文知識的鞏固、語文能力的提高；盡量做到形式多變，以利于提高學生語文興趣和綜合素質；還要注重指導、檢查和評價，以不斷提高學生語文作業的質量。愿各位同仁也能注意語文作業布置的藝術性與有效性，以切實減輕學生學業負擔，讓有限的語文作業發揮出無窮的力量，使學生語文知識與語文能力、語文興趣與綜合素質都能不斷提升。

【關鍵詞】語文作業布置 適量適度 有序有效 形式多變

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0170-02

語文作業是語文課堂教學的必要延伸，更是學生完成語文知識與語文能力自我建構、自我發展、自我提高的重要途徑。但在語文作業的布置上，普遍存在著超重而單一、重復而低效等現象。據我多方面了解，當前中學生的語文作業大多超重，他們除了要做學校統一征訂的《基礎訓練》外，還要完成兩套資料——一套是課課練之類的鞏固練習，一套是單元測試之類的試卷。但這還不是全部，在期末往往還有一套強化訓練的期末復習類試卷，寒暑假可能還有一套《閱讀與寫作》或《古文專項復習》之類的資料。這么多的語文作業，學生怎不厭煩？久而久之，他們不僅會喪失學語文的興趣，還會養成作業馬虎、潦草、抄襲等不良習慣。再說，這些單一重復的作業也不會有太大的效果，徒然加重學生的負擔而已。那么，語文作業應該怎樣布置才是合適而有效的呢？在近二十年的中學語文教學中，本人在這方面積累了一些經驗，現就語文作業的布置談一點自己的看法。

首先，語文作業的布置要適量適度，要有利于學生養成良好的學習習慣。適量適度的語文作業會讓學生輕輕松松地完成，他們不會感到壓力，不會感到苦惱，因而也就不會對語文產生厭倦的情緒，相反會養成樂于完成語文作業的習慣。在每上一篇新課文之前，我都只要求學生完成兩項預習作業：一是熟練朗讀課文并查字典排除字詞障礙，二是抄寫課后“讀讀寫寫”中字詞并掌握其音形義。對于前者，學生一般在早讀中就可以完成，不會給學生構成任何負擔。對于后者，抄寫的遍數由學生自己決定，已熟識的可只抄一兩遍，如遇生疏的字詞就多抄幾遍（以熟記理解為準），也只不過幾分鐘的事，我想也不會給學生構成什么負擔。文后的練習我一般都在課堂上解決了，只有少量我認為有意義的片段寫作才要求學生課下完成。一篇課文上完后，我只讓學生做《基礎訓練》予以鞏固，從沒用過課課練之類的資料。除此之外，我布置的語文作業就只有每周的一篇周記、每單元的一張測試卷了。也許你會問：難道不讓學生寫大作文（或開展綜合性學習活動）嗎？我會如實告訴你：當然要寫（或開展），只不過我把大作文的寫作任務（或綜合性學習活動的準備工作）都納入周記中了。這樣一來，學生就不會為一周要寫兩篇作文（或多重任務）而發愁。有時遇到考試或作業過多時，我還會臨時取消周記的寫作或改為有目的的摘抄，以減輕學生的負擔。由于我布置的語文作業不多且難度不大，所以我的學生不僅樂于完成我的語文作業，還會很快養成良好的語文學習習慣。

其次，語文作業的布置要有序有效，要有利于學生語文知識的鞏固、語文能力的提高。語文作業的布置不僅要循序漸進，還要講究實效。循序漸進就要根據學生的實際和課程標準的要求來布置作業，不可過高要求學生，課下各項訓練都要有計劃進行；講究實效就要求語文作業的布置，能達到鞏固語文知識、提高語文能力的效果。在語文作業的布置中，我就注意了以上兩點。如在對學生寫作任務的布置上，我是這么要求與安排的：字數上，初一時我要求學生能寫到500字以上，初二600字以上，初三700字以上；內容上，初一時我會多安排幾次記人敘事的寫作任務，初二會安排幾次介紹說明的寫作任務，初三我會讓學生多寫幾篇議論文。我這樣安排，都是根據學生的實際和課程標準的要求有序進行的。當然，這些有序的寫作訓練我都安排穿插在周記的寫作任務中了。每次訓練，我同樣會注重實際的效果。當學生能用自己的筆自如地抒寫生活的時候，當他們的靈魂被喚起、靈感被激發的時候，還有比這更有效的寫作訓練嗎？正因為我在寫作任務的布置上注意了有序性與有效性，所以我的學生在寫作上大多會有驚人的長進。對于他們來說，寫出上千字的作文，征文在縣市獲獎，都已不是奇事，還有的在嘗試著創作連載小說呢。

最后，要注重對語文作業的指導、檢查和評價，以不斷提高學生的作業質量。語文作業布置得再好再恰當，如果老師不指導不檢查不批改不評價，那學生的作業質量只會越來越差，甚至有的懶學生會一題不做。不論是預習作業，還是閱讀寫作，不論是做試卷，還是綜合實踐活動，我都會給學生以有益的指導，讓學生明白作業的目的與要求，知道該如何去完成這份作業。同樣，在平時教學中，我每天都會檢查批改學生的語文作業，并及時做出評價。如上新課之前，我定會檢查學生的預習情況：或用輪讀的方法檢查朗讀，或上黑板聽寫字詞等；對于預習不充分的學生，我不僅會嚴厲批評，還會罰其課下加倍彌補。對于作業中出現的各種錯誤（特別是錯別字），我則要求學生必須在當天訂正完畢。再如對周記的批改和評講：對于寫得特別好的文章我會批上“Very good！”，對于文中精彩的語句或片段我會畫上波浪線（或加上五角星）；在每周評講時，我盡量把時間留給那些寫出了美文佳作的小作者，讓他們上臺朗讀自己的作品，增強其寫作的信心。因為我非常注重對學生作業的指導、檢查、批改和評價，所以只要是我帶的學生，其語文作業的質量都會越來越高，其語文成績也自然會不斷上升。

語文作業的布置需要注意的方面當然還有許多，以上只是我的一點經驗之談，僅供大家參考。盡量把語文作業布置得少而精、新奇而有效是我一直追求的目標，但愿語文界的同仁們也能注意語文作業布置的藝術性與有效性，并注重對語文作業的指導、檢查和評價，以切實減輕學生的學業負擔，讓有限的語文作業發揮出無窮的力量，使學生的語文知識和語文能力、語文興趣與綜合素質都能不斷提升！