淺論小學語文課堂教學提問的技巧與方法

高志慧

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0095-01

在語文教學中，提問是教師幫助學生解決問題，建構(gòu)知識的基本方法，是啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，調(diào)控教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙，直接影響著課堂教學效果。因此，作為一名語文教師，在教學過程中，精心設計課堂提問，講究提問藝術(shù)，促使全體學生全面、主動地發(fā)展，就顯得更加重要。那么，怎樣才能更好地做到有效課堂提問呢？下面針對課堂提問技巧與方法談一談自己的幾點看法。

一、提問目的要明確。

有經(jīng)驗的教師，他的課堂提問一定是有目的性的。目前，還是有許多老師很不明確自己所提出的問題，提了之后也從來沒想過今天我這個問題提得好不好，更不用說反思了。這就要求教師在授課前認真研究教材，備課充分，針對教學內(nèi)容有目的地設計好問題，比如說需要在哪個環(huán)節(jié)提問？提什么樣的問題？這個問題該怎樣來引入？這樣問能調(diào)動學生的積極性嗎？等等這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲，雜亂無章。在提問前，不論是對于教學的目標、教材的分析、教學的過程，還是對學生學習的動機、學習的方法、學習的困惑，都應有所考慮，做到有的放矢。

不同的課型，教學的不同環(huán)節(jié)，提問的目的也各不相同。有時提問是為了更好地導入新課，引入話題；有時提問是為了檢查舊知，導入新知；但更多的提問是為了使學生融入課堂教學之中，通過問答的交互練習，培養(yǎng)學生的思考能力和語言表達能力，優(yōu)化課堂教學。

二、提問要把握時機。

雖然一節(jié)課中提問的次數(shù)是不定的，但一定要把握好提問時機，什么時候提問最能啟發(fā)學生的思維，最能調(diào)動學生的積極性，教師一定要仔細思考和觀察，根據(jù)所學內(nèi)容和學生的實際情況，逐步深入展開提問，以達到事半功倍的效果。這也需要老師在課堂實踐中不斷反思，才能做到游刃有余。

在教學《畫楊桃》一課時，當學生從第二自然段得知作者把楊桃畫成了五角星時，我順勢問道：“作者小時候知道楊桃的樣子嗎？”“知道。”“那為什么還要把它畫成五角星呢？他當時是怎樣畫的？”帶著這些問題，學生再次快速瀏覽課文，從而弄清作者之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西”，是因為他的座位在前排靠邊的地方，看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。他認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。接著課件出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”引導學生從這個重點句子中體會作者畫畫的認真態(tài)度以及父親對他的影響。

三、提問要激發(fā)學生興趣。

課堂上，如果老師提出的問題能夠喚起學生的求知欲望，使他們產(chǎn)生迫切的心理需要，那么，學生就會為滿足這種需要而采取有效的行為活動，通過閱讀、思考、交流，以尋求答案。從某種意義上說，學生對問題的關(guān)注程度決定其參與程度。

我在教學《可貴的沉默》一課時是這樣導入的：分別出示課文兩幅插圖，請學生描述畫面內(nèi)容， 接著，課件同時出示兩幅插圖，問學生“為什么同樣一群孩子，會出現(xiàn)兩種截然不同的場面呢？他們的情緒為什么發(fā)生了這么大的變化？”通過觀察課文插圖，引發(fā)學生的疑問，激發(fā)了學生的閱讀興趣，閱讀效果自然會大大提高。

在“感悟可貴，回報愛”這一教學環(huán)節(jié)，我出示了這句話“沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。”然后問道：為什么孩子做得不夠好反而說他們“可愛”呢？同學們積極思考，從而明白因為孩子們在足足一分鐘的沉默里認識到了自己的錯誤，懂得了要回報父母的愛。

四、提問要有層次性。

新課程標準中提到：“遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。”語文課堂提問，應當有合理的程序。提問時，要由易到難，由淺入深，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引向求知的新高度。若是想到什么就問什么，跳躍性比較大，學生就會不明所以，來不及思考。

在教學《珍珠鳥》這篇課文時，文章結(jié)尾有這樣一句話：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。為此，在教學的“升華情感”這一環(huán)節(jié)，學生通過前面的學習已經(jīng)感受了珍珠鳥對作者的信賴，我順勢問學生“信賴就像什么？你能描述一下嗎？”學生有感而發(fā)，“信賴像一杯熱茶，溫暖彼此的心靈。”“信賴像一盞燈，照亮了我們前進的道路”“信賴像一座橋，讓我們心靈相通”多么精辟，多么傳神！學生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生。只有在理解信賴、感悟信賴的基礎上讓學生描述信賴，學生才會有感而發(fā)，樂于表達。這不就體現(xiàn)了提問的層次性嗎？

五、教會學生質(zhì)疑。

語文教學中，一般都是教師問，學生答，不能體現(xiàn)學生的主體地位，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力被大大地扼殺了。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。當然，我們承認人是有差異的，有的學生能夠獨自提出問題，而有的就存在一定的難度。因此，教師應創(chuàng)設相關(guān)教學情境，以引發(fā)學生好奇、探究的欲望，促使他們質(zhì)疑解疑。

教會學生質(zhì)疑，應注意以下幾點：（一）營造民主、和諧的教學環(huán)境，讓學生“敢問”。（二）緊扣課題，引發(fā)質(zhì)疑。題目就是文章的眼睛，如果能引導學生從文章的題目入手進行質(zhì)疑，并提出有價值的問題，這樣就能更好地幫助學生理解課文，達到以疑促讀、以疑促悟的目的。（三）從重點入手引發(fā)質(zhì)疑。文章的重點是指文章的重點內(nèi)容或揭示中心的重點句段等，這些重點處蘊含豐富的思想內(nèi)涵，與全文內(nèi)容有密切的聯(lián)系，在文中有著畫龍點睛的作用。在這些重點處質(zhì)疑，能起到觸一發(fā)而動全身的效果。（四）在矛盾處點撥，引發(fā)質(zhì)疑。（五）利用課文留白引發(fā)質(zhì)疑。一篇課文，一般在人物的心理活動處留下空白，在故事的結(jié)尾處設下懸念，在人物對話中安排省略，在事件情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍。這些空白、懸念、省略、跳躍處就是等待著讀者用想象去填補。

總之，在小學語文教學中，提問是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)已經(jīng)成為衡量一名教師駕馭課堂能力，評價一個教師教學水平高低的重要標準。作為一名語文教師，一定要吃透教材，了解學生，研究提問藝術(shù)，認真思考“問什么”和“怎么問”，在實踐中不斷地調(diào)整完善，讓有效的課堂提問成為提高學生學習興趣的平臺，放飛學生 思維，優(yōu)化課堂教學。