思想政治課探究性學習有效性的探究

張銀年

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0110-01

目前，深入開展的新課程改革非常強調學生的學習方式的改革，倡導自主學習、合作學習、探究學習，課堂生態因此而呈現出勃勃生機。探究性學習的引入更是激發了學生的學習動機，增進了學生的思考力和創造力。

一、研究性學習和探究性學習的區別

1.教師的作用不同。“探究性學習”大多是在教師精心預設下實施的，是一種以教師為主導，學生為主體的教學過程，雖強調了學生的主動性、活動性，但學生的活動是在教師控制下進行的。“研究性學習”是學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。在“研究性學習”中，學生是研究學習的主體，教師則是平等的參與者，教師“指導不指令，參謀不代謀”。

2.選題的方式不同。在“探究性學習”中，探究問題大多是教師確定的，大多結果是預知的，教師對學習過程是可操縱的，對學習成績的評定具有絕對的權威。而“研究性學習”是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇，學生在老師的指導下自主確定研究課題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐去獲取直接經驗，有助于養成科學精神和科學態度，有助于掌握基本的科學方法，有助于提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

3.過程的控制不同。“探究性學習”中教師有計劃的對過程進行調控。“研究性學習”具有很強的開放性，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。研究性學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養創新意識和實踐能力。

4.評價的方式不同。“探究性學習”的效果主要有老師做出合理的評價，“研究性學習”的成果主要以學生的自我評價和相互評價為主。

5.“探究性學習”是一種學習方法，“研究性學習”是綜合實踐活動課，是“活動課程”的延續和發展。通過研究性學習獲取知識的目的是為了應用，學會實際動手操作是研究性學習的主要目的。

總體說來，探究性學習和研究性學習都是學生重要的學習方式，研究性學習并不是要取代已有的學習方式、而是一種學習方式的必要補充。接受式學習和探究性學習、研究性學習等各種學習方式之間應該彼此取長補短，互相促進，不可偏廢。

二、探究性學習既是教學理念，也是學習方法

教師在教學中要有意識的創造學生探究的氛圍和給學生提供可供探究的情景和機會。探究從問題開始，第一步教師不要直接給學生提出問題，而是呈現情景和閱讀材料，增加學生閱讀的趣味性和主動性。同時，在閱讀中，引導學生發現、提出問題，鼓勵學生利用自己已有的知識積累和生活經驗來解決這些問題。根據教學的需要，有些問題需要每一個同學獨立去探究思考，然后表達交流，有些問題需要同學合作，在合作中拓展思路，共同探究，實現同伴互助。有些探究問題是在教學過程中及時生成的，而且需要在課堂上及時解決，也能解決。有些問題在教學過程中隨即生成，但是難度較大，在課堂上還不能及時解決，就放手讓學生在課后去探究，需要查閱資料。有些問題還需要教師對學生進行指導，師生共同合作。有些探究的問題需要教師提前預設，提前布置，進行課前的準備。探究性學習絕對不能給學生生搬硬套之感，呈現在學生面前的是一種公式化的程序，而是一個不留痕跡、充滿了探索與創新的教學過程。

我們知道，探究是思維火花的碰撞，是一種積極的學習過程；是學生要去做的事，換句話說，就是讓學生自己思考怎么做，做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論，使探究成為一門充滿藝術與個性化的探索過程。

三、提高探究性學習的有效性

“一優”、“二增”、“三多”的方法，來優化學生的探究性學習過程，提高學生探究性學習的有效性，發展學生的創新思維。

第一，“一優”。即優化教學內容，為學生“探究學習”鋪路。

對教學資源進行優化，從發展學生探究能力，培養探究意識出發，了解學生的生活實踐和經驗，深入挖掘教材，根據教學目標達成的需要，創造性的使用教材，對教學內容進行科學的編排，并結合教學內容利用其他教育資源，為學生探究新知識，發現新規律“搭橋”，將學生學習知識的過程變成“探究、發現、組合”的創新過程。

第二，“二增”。即增強情境性和增強民主性。

我們要尊重學生人格，關注個體差異……使每個學生都得到充分的發展。因此，教師應積極創設民主寬松、追求真知的教學環境。

1.增強情境性，創設探究真知的環境。

興趣是求知的動力，好奇是興趣的先導，教師要善于運用學生的好奇心，來鼓勵學生的學習，依據教材內容結合學生的生活體驗，找準興趣點，有意識地創造引人入勝的情境，誘發學生對學習內容的好奇心，喚起學生的有意注意，點燃探究新知識的思維火花，使學生愉悅地、情不自禁地融入到對新知識的探索之中。

2.增強民主性，創設寬松和諧的環境。

現代學生觀、教學觀要求實行民主教學，尊重學生的個性和人格，以平等交流、合作伙伴的態度來組織教學，主動與學生進行情境情感的溝通和交流，創設寬松融洽的、民主和諧的教學環境，充分發揮學生的主體作用，讓學生敢于表達自己真實的見解，張揚個性，多一點體驗成功的樂趣，激勵學生的探究精神。

第三，“三多”。即多種學習形式，多向思維引導，多層練習訓練。

1.創設多種學習形式，讓學生自主學習。

①在討論中學。有些問題經過有效討論，能夠讓學生明理、悟法，思維共震，心智互補，學得輕松。

②在嘗試中學。在教學“我的發現”可以給學生提供恰當的文字、材料，引導學生依靠自己已有的知識經驗，通過獨立地觀察探討、主動嘗試、發展問題、解決問題，達到舉一反三、觸類旁通的效果，從而獲取知識，形成探究心理，養成探究學習品質和能力。

③在操作中學。讓學生對具體形象的實物、文字材料，通過多種感官活動，獲得感性認識，獨立思考，自主獲得知識。

④在實踐中學。通過調查、訪問、參觀、游覽、欣賞、查閱資料等方式，來多信息量地開展探究性學習。

2.引導學生多向思維，培養創新思維品質。

①鼓勵求異思維。

②鼓勵創新思維。

③鼓勵質疑問難。問題是思維的發條，探究的動因。

3.設計多層次練習，訓練學生創新思維。

①設計探究性練習。

②實踐性練習。

③操作性練習。

總之，探究性學習所涉及的面廣，內容豐富，要在實際教學過程中不斷地實踐，總結出對教學有針對性、指導性強、有效性高的方法和經驗。