高中語文教學融入情感教育的分析

劉杰

【摘要】語文教學是一場心靈的對話，它需要引導學生去感悟感知，去聆聽去向往，啟迪學生去思考、去領(lǐng)悟，這些都需要強大的情感投入，才能去開啟學生那扇心門，本文就主要講述情感教育如何融入到語文教學中去。

【關(guān)鍵詞】高中語文 情感教育 教學分析

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0113-01

語文是一門基礎(chǔ)性學科，任何一門學科都離不開語文這門學科的支撐，德智體美都是以此為基礎(chǔ)才能在知識的海洋中肆意遨游，那么在情感教育是如何融入語文教學中的呢？筆者淺見，有以下幾點：

一、引導學生進入設(shè)定的情節(jié)

人的精神世界是無限寬廣的、也是無處不在的，如何讓學生專注自己的教學、專注課本的知識，就需要老師投入情感的去引導，只有觸動學生的情感，學生才能進入你設(shè)定的情節(jié)，才能用心去體會書本的知識。高中階段，學生對知識層面的求知欲會更強，不在僅限于單純的文字，在教學中怎么樣去營造氣氛、抓住學生的心，去激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣，這是關(guān)鍵所在，如果不去品味語文作品中的情感，領(lǐng)悟語文作品的意蘊、內(nèi)涵，那么學語文也就失去了它真正的價值。長此以往，學生對學語文也會缺乏感情投入。

教師應該在教學中營造情境，讓學生有種身臨其境的感覺，比如在教學《故都的秋》時，我就運用了多媒體教學，插入一些符合語境的圖片和音樂，把學生帶入到有特別韻味的秋天，學生賞心悅目，學習的興趣也被調(diào)動了起來。再加上我聲情并茂的敘述，學生在不知不覺中把自己融入文本角色，到語境中去體會、去領(lǐng)悟文本中故都的秋。

二、教師的情感投入影響學生的情感投入

語文教學究其根本是語言教學，教你怎么說、在什么場合說什么話、不同的場合用不同的語調(diào)、不同的環(huán)境用不同的情感——教師應該充分運用語言的音韻美和節(jié)奏美來教育學生，激發(fā)學生的學習興趣及情感。古人云：“讀書百遍，其義自見。”這充分說明朗讀在教學中的作用。如《荷塘月色》中的語句“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”教師就可以讓學生進行朗讀比賽，看誰的情感投入比較多、比較巧，也可以讓學生進行表情朗讀，讓學生自由的去領(lǐng)悟，因為對文章的深刻理解不是教師講出來的，而是學生對文章的多次朗讀逐漸領(lǐng)悟出來的。語文的教與學應該是一種美的享受，一種美的熏陶，中國文字是博大精深的，同一個字在不同的語句、不同的語調(diào)、不同的語境中都有不同層面的理解。通過形象思維，去體會文本中所包含的自然美，生活美，情感美和藝術(shù)美。

只有當教師深情投入、真情流露、激情四射的時候，學生才能以情悟情、以心契心、以神會神，學生才能受到真正的人文熏陶和感染。人性的課堂才能彰顯年輕的個性。新時代新課程的課堂教學，應尊重每一個學生、在乎每一個學生，在老師的眼里沒有好學生壞學生之分，只有努力和不努力之分，每個學生都是一個鮮活的生命體，他們有著活躍的思想，一經(jīng)點燃，星星之火，必將燎原。

三、積極的情感教育可以優(yōu)化教學效率

列寧曾說過“沒有‘人的感情，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”這句話充分說明了情感在人對真理追求中的作用，在學習過程中，情感雖然不直接起作用，但其間接影響力卻十分明顯。有人將學習活動中的智力因素比作是汽車的發(fā)動機，而將情感比作是汽車的燃料，此話是有一定的道理的。孔子就曾經(jīng)將學習分為三個不同的層次：知學、好學、樂學。認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是一種高層次的學習熱情，只有進入到“樂學”的狀態(tài)，才能在學習上做到自強不息。

如何讓學生進入到“樂學”的狀態(tài)，需要教師全心投入到教學設(shè)計中去，教師如果心情不好，那么情感投入必然降低，學生學習興趣也會隨之而降，反之，教師心情愉悅的時候，教學水準必然直線上升，學生注意力也就比較專注。所以教師在教學中要盡可能去避免把負面的情感教育帶到學生中，要最大化的把正面的、積極向上的情感投入的教學中去。可以說教學設(shè)計是一門科學，是有系統(tǒng)性和創(chuàng)造性的，針對不同的教學任務(wù)可以制定出不同的的宏觀教學設(shè)計和微觀教學設(shè)計，因為有的教學任務(wù)需要的是一個固有的模式，這個用宏觀教學設(shè)計就可以，有的就需要一個具體的解決方法，這時候就需要微觀教學設(shè)計了。針對個別不愛學習的學生教師要盡量去開化他，試圖打開它的心門，了解他的情感，去理解他、引導他，進而讓他感到學習是有樂趣的而不是枯燥無味的。

在高中階段，學生正值青春期，自尊心都比較重，教師在對于優(yōu)生和差生來說不能帶有色眼鏡去看待，每個學生都需要去被尊重被理解，也許在語文課上學生不想聽不想學，可是在音樂課、體育課上學生卻表現(xiàn)優(yōu)秀，所以我們不能去絕對的界定優(yōu)生和差生，我們做教師的要去理解和關(guān)愛學生，誰都有犯錯的時候，教師也不例外，我們要以身作則，正視自己的錯誤，這樣才能去教育犯錯的學生，拉近師生關(guān)系，有效的實施情感教育。

四、拓展課外閱讀 豐富情感教育

俗話說“吾生亦有涯而知亦無涯”，對于高中階段的學生來說，課本知識已經(jīng)滿足不了他們強烈的求知欲，他們急需探索外面的世界，作為教師要鼓勵和引導學生去探求知識，作為語文教師就更應該為學生推薦一些有意義的書，中國文化，博大精深，好書可以推成一座蔓延無垠的大山，高中階段就3年，老師可以分幾個階段為學生推薦適合他們的書，比如：《詩經(jīng)》《論語》《邊城》《雷雨》《吶喊》《彷徨》《楚辭》等，讓他們在讀完每一本之后都相互交流一些心得感悟，如果說課本知識是樹根，那課外閱讀就是五彩斑斕的樹枝樹葉，二者應該要相輔相成，促進學生的情感發(fā)展，美化學生的純潔心靈。

五、結(jié)論

每個人從出生到老去都離不開語言，而語文知識作為重要的交際工具，總是被忽視人文性，而過分強加了工具性，因為語文教學不是單純的你說我聽，而是需要心靈情感的交流才能去體會文中的歷史韻味，語文教學是一項復雜的社會活動，影響因素有很多，傳統(tǒng)的應試教育在現(xiàn)在看來也許有些許不足，但情感教育也并不能解決所有的問題，如何在教學過程中去融入情感教育是任重而道遠的。

參考文獻：

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