中學英語教學中探究性學習培養研究

賴九芳

【摘要】探究性學習其實就是在教師的引導下，學生自主進行知識內容的歸納綜合與分析，自主探究和討論，發現問題、解決問題，能夠積極參與到課堂學習中，舉一反三，掌握英語學習的規律，逐步形成自己的思維方式。本文就中學英語教學中探究性學習培養進行分析和研究。

【關鍵詞】中學英語教學 探究性學習

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0116-01

當前，新課程改革不斷深入，探究性學習作為一種新型的教學手段正逐步被各學科教師廣泛應用。

一、模擬互動交際，促進學習進步

英語學習主要是為了能夠利用英語將自己的思想表達出來，讓對方理解你的想法，所以教師應該引導學生將自己的掌握的信息根據實際的情景進行恰當的表述[1]。語言環境可以是學生想到的，也可以是教師指導下的體驗內容。互動交際是人們利用語言進行溝通交流，學生們在探究中積累語言以及技能，還可以進行創造性的設計表演，讓學生自己根據自己所長創設不同的情景，充分展示自己的才華，同時也突展了知識的寬度，激發了學生學習激情。

例如在學習Unit 6 its raining中how is the weather today？時，教師可以利用掛圖為學生創設情境，讓學生進行模仿表演，提高其積極性，實現教學效果。在教學時，教師在黑板上掛兩幅寫著“today”和“tomorrow”的天氣掛圖，一張有太陽，天氣很好，另一張是下雨天，教師通過情景與學生進行對話，讓學生結合情景去體會和品味英語，當學生對表達方式有一定的認識后積極鼓勵學生用自己的方式進行交流。然后教師讓學生自己探究還可以創設怎樣的情境進行對話表演，充分展示學生的探究意識以及能力，讓學生自由發揮想象，展現自我，也實現交際互動的效果。

二、合作探究，強化方法利用

新課程改革要求英語教學中注重學生與他人的和諧相處以及合作能力的提升。開展小組合作探究能夠使學生之間相互幫助、啟發和溝通，在探究過程中，分享彼此的思想與知識，強化情感上的交流與體驗，使教學內容更加豐富，促進學生主動性的提升。

合作探究有很多種方式，教師可以將問題通過任務的形式布置給小組，小組成員根據自己的實際情況選擇任務，小組成員共同對于一個問題進行分析和探究，各抒己見，相互幫助，從而形成共識。這樣不僅僅讓學生學會了一定的英語表達能力，更重要的是培養了學生的團隊協調能力，讓學生更清楚自己的位置，懂得怎樣去面對分歧，怎樣讓別人接受自己的觀點或者認識自己的不足，從而更好的尊重他人。

例如在學習Unit 1 how often do you exercise period 1時，對于課文中的頻度性副詞，學生理解起來比較困難，這時教師就可以讓學生根據班級內學生做作業的情況，到校使用的工具等進行調查，然后制作成“頻度性副詞扇形圖”，同學們可以對自己喜歡的內容進行調查，通過小組合作完成促進學生的學習激情，同時引導學生制作扇形圖，并歸納出頻度性副詞算出百分比，制成表格[2]。然后進行小組交流與探究，這種教學方法能夠使學生的思維在合作中發生碰撞，促進學生探究性學習效果的順利實現。

三、情境教學，自主探究

語言教學的核心是讓學生正在做的學以致用，怎樣才能讓學生能夠做到這一點呢？我認為最有效的方法就是創設恰當的情景。讓學生在一個模擬的生活場景中去體念英語，學習英語，充分發揮自己的想象，激發學習的激情，從而提高興趣。

例如在學習Unit 8 Festivals around the world時，教師可以讓學生先利用網絡或者周邊的書籍等了解各種節日，并明確其相關的內容，然后讓學生自主探究中國4個節日的名稱，強化學生的自主探究能力[3]。在學習過程中，教師應相信學生，給予學生發展的空間和自由，這樣學生的自主探究水平和能力才會有顯著的提升。

四、課外延伸，強化探究

中學英語教學不能僅局限于課堂的40分鐘，教師應實現課堂內外的融合，將課堂延伸至課外，讓學生積極尋找與課堂教學內容相關的知識，可以通過網絡閱讀英語讀物，可以與外國筆友互通郵件等。讓學生在生活中去探究，去學習，當學生能勇敢的與英語國家的筆友交流時英語也就不再難教。

參考文獻：

[1]張菊俠.中學英語教學中探究性學習方式的運用和啟示[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2011，S1：249-250.

[2]周玲.試論中學英語教學中探究式教學模式的運用[J].新西部（理論版），2012，07：169+167.

[3]張麗輝.探究英語教學中培養學生研究性學習的相關辦法[J].才智，2015，02：254.