教會學生語文預習的方法

韋正慧

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0144-02

預習就是學生在課前的自學，一般是指在老師講課之前，學生獨立地自學新課的內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。這個過程對學習的影響很大，它直接影響著課堂教學質(zhì)量，影響著學生的發(fā)展。當今教育的主要任務是培養(yǎng)學生終身學習的能力，即獨立自主學習的能力，作為基礎學科的語文教學，有必要教給學生自學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在中學語文教學過程中，指導學生進行預習是達到這個目標的有效途徑。

一、明確學習目標

指導學生進行課前預習，很重要的一點是要讓學生去弄明白學習本課的目的，明確課文的具體要求。使學生在預習和學習中有一個明確的努力方向，從而減少盲目性和隨意性。要明確文本的學習目標，必須要注意到兩個方面：一是課文前面的預習提示。這個內(nèi)容大多是對課文內(nèi)容的概述和歸納，或?qū)W習文本提出一些要求，注意到了這一點，預習起課文就會感到有了努力的方向了。二是課后的練習題。這些練習題大多都是緊緊圍繞課文的主要內(nèi)容而設計的。如果對這些練習題進行思考，對課文主要內(nèi)容的理解就容易得多了。但許多同學在預習中，往往對這兩個方面熟視無睹，以為是無足輕重的，結果對課文的預習就收不到很好的效果。因此，教師一定要指導學生在預習中要很好地重視這兩個方面。

二、了解作者及寫作背景

學生每接觸到新的課文，往往對新課文的作者及寫作背景都感到陌生而好奇。教師應該引導學生閱讀課文下的注釋了解作者。大多數(shù)課文沒有介紹寫作背景，教師就要引導學生查找有關資料，或者到互聯(lián)網(wǎng)上了解作者和寫作背景，在預習中做到這點是很不容易的，而對作者和寫作背景有所了解之后，對學生來說，理解課文內(nèi)容是會有很大的幫助的。

三、自學文中生字詞

這是預習中學生較為注重的一個環(huán)節(jié)。教師似乎可以不用多加注意就可以放手讓學生獨立去完成。而實際當中，往往就是這部分內(nèi)容，學生最容易麻痹大意，最容易出現(xiàn)馬虎對待的現(xiàn)象。因此，這一環(huán)節(jié)同樣需要教師規(guī)范性的指導，學生不僅要注意自學生字詞語的音、形、義，還要學會辯析詞語的感情色彩。對一些帶有典故出處的詞語還要弄清詞語的出處，原義及引申義，養(yǎng)成勤動手勤查詞典的良好習慣。從而培養(yǎng)學生的探究精神和自學精神。

四、劃分段落層次并歸納內(nèi)容

這是預習過程中大部分學生最感頭疼的一個環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)一個學生自學能力強弱的環(huán)節(jié)。對大多數(shù)學生來說也是一個薄弱環(huán)節(jié)。教師在指導歸納各部分內(nèi)容時應教給一定的方法，如找中心句，濃縮段落，細分層次，使學生通過思考對文章的內(nèi)容有確切的理解，或者能夠用自己的語言來歸納段落層次的意思，這樣讓學生真正能夠進得去又出得來，思維得到有效的訓練。課堂講課時教師又著重對這一環(huán)節(jié)加以檢查，抓具體，抓落實，讓學生真正動手動腦，使學生對課文內(nèi)容有真切的理解和體會，從而培養(yǎng)學生的理解能力和運用語言的概括能力。

五、思考課后練習題

一般來說，課后練習題都是圍繞課文的主要內(nèi)容而設計的。預習時認真思考課后練習題，可以幫助學生更好地理解課文的內(nèi)容，加深印象，鞏固自學所得，開拓思維，培養(yǎng)他們的思維能力。有些思考題是開放型的，更要引導學生將課內(nèi)學習延伸到課外，如果學生對這類思考題發(fā)生了興趣，又可開拓學生的視野，開發(fā)其課外學習的天地，拓展知識面，進一步培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

六、疑難問題記錄

學生在預習過程中，必定會遇到這樣那樣或多或少的疑難問題，對這些疑難問題有些同學容易忽視，或者是視而不見，或者是有意回避。教師要引導學生將這些問題記錄整理下來，以便于在課堂上聽課時加以解決，或者主動向老師請教。這要養(yǎng)成習慣。讓學生形成“遇到問題多思考，思考不了多請教”的學習態(tài)度。這種學習態(tài)度一旦養(yǎng)成，就可以很好的培養(yǎng)學生的探究精神，并能逐步提高學生的自學能力。

七、養(yǎng)成預習習慣

由于受學習動機與目的限制，不少學生不愛預習，沒有養(yǎng)成預習的良好習慣，因而形成預習效果不好的局面，因此，我在平時的語文教學工作中，注重對學生預習習慣的培養(yǎng)，把有關重點的預習內(nèi)容，放在課堂上進行，待學生有一定基礎后，逐步放在課外進行。這個由課內(nèi)到課外的遷移，有一個過程，需要具備一個前提，就是要掌握一定的預習方法。學生不會預習時，將預習放在課外是無法進行的，不會預習就更談不上預習習慣的養(yǎng)成。所以我們主張初學預習或預習的重點發(fā)生轉(zhuǎn)移時，教師一定要在課堂上加以指導。學生通過一定量的訓練初步學會預習后，再放在課堂外進行，但教師一定要落實要求，認真檢查，以評估預習效果，通過檢查校正預習中的錯誤，提高預習水平，幫助學生養(yǎng)成習慣。只有這樣課內(nèi)外結合，長期堅持，才能保證“預習”真正成為學生自主學習能力訓練過程中一個有效的環(huán)節(jié)。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”在語文教學中培養(yǎng)學生的預習習慣是提高學生自主學習能力的一條重要途徑，只要我們從預習著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將有助于學生自學能力及語文整體素質(zhì)的提高。