基于高中語文課堂教學有效性的思考與認識

侯文蘭

【摘要】有效性教學，就是有效的教與有效的學。現代教學理論認為，學生有無進步或發展是教學有無效益的唯一指標。教學有無效益，并不是指教師有無教完內容或教了多少，而是指學生有無學到什么或學得好不好。然而語文課堂教學的時間畢竟是有限的，因此語文教師要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。本文就高中語文課堂教學的有效性談一些管窺之見。

【關鍵詞】語文課堂 有效性 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0160-02

有效教學在很大程度上取決于語文教師對教學目標的理解與把握，語文教師在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。

一、當前語文課堂教學存在的幾個誤區

1.教學方法和策略單一，閱讀上出現“多練少讀”甚至“只練不讀”的情況，有些教師要求學生去讀了，但也是一種放羊式的閱讀。教師缺乏指導，不能引導學生多讀書，讀好書，難以提高學生的閱讀品位。

2.語文教學目標不明確，主要存在三種不良傾向：一是目標泛化，語文課成了無所不包的文化課；二是目標狹隘化，語文教學等同于應試教學，考什么教什么，怎么考怎么教；三是目標隨意化，拿到一篇課文，只是憑自己的主觀感受去上，隨意確定教學目標，沒有一個基本的客觀的標準可言。

3.教學情景創設忽視了學科性特點。語文素養的核心是語言素養，可以說，沒有抓住語言展開的教學的課就不算語文課，就不能稱之為有效教學。而在多媒體走進課堂的今天，越來越多的語文教師也喜歡用音樂、畫面等來創設情景，點綴自己的課堂，追求所謂的“圖文并茂”。

二、提高語文課堂教學有效性的幾種做法

1.精心備課，精選教學內容，整合教材資源。教師在備課時一定要結合自己學生的具體學習狀況，要做到心中有學生，注重學習方法的傳授和規律的探尋。因為適合學生的內容才會引發學生的學習興趣，他們才能進行知識的有效遷移。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠 舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的知識應用實際生活中的各方面去。”因此語文教學就要樹立“學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材” 的理念，教師和學生必須要突破“文本”，依靠自己去發現文本潛在的內涵。尤其是現今的新課標教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學生去創造性的完成，以達到開啟學生思維，提高學生語文能力之目的。語文教師不能機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對語文教材作出合理、適度的加工與改造。當然，不要“教教材”不等于不要鉆研語文教材、不要把握語文教材意圖。真正有效的語文課堂，語文教師需要對語文教材有一個深度、全面、系統的解讀。

2.要讓每一節課都變成精品課，打造生動、形象、精練、幽默、富有啟發性的教學語言，調動學生的積極性，使語文課堂不再枯燥。語言是語文教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具。教師的課堂教學語言要有直觀性和形象感，富有情趣，要善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話。充滿情感、富有節奏感的課堂教學語言往往能引起學生的共鳴，從而起到以情動人、“潤物細無聲”的效果。

3.重視課堂教學的提問藝術。首先，問題要具有典型性。按照學生的認知規律，他們在一堂課中往往只對某方面的內容能集中精力。這就要求教師設置的問題要集中體現教材的重點和難點，具有一定的深度，注意用 少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”，從而達到“以一當十”、“一問能抵許多問”的藝術效果。比如教授《項鏈》一文時， 由于文章較長， 很多學生浮光掠影，不注意細節，若提問他們：瑪蒂爾德丟失項鏈是偶然還是必然？學生就會認真閱讀課文，并找出有關細節，指出其必然性，進而深刻把握瑪蒂爾德的性格特征。其次，問題要具有層次性。在課堂教學過程中，提問要從學生的認識實際與知識水平出發，所提出問題的深淺、繁瑣、大小要適合學生的水平，使大多數學生能參與回答。比如，筆者在教《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，就設置了這樣一道討論題：“鄒忌的諷諫為什么會成功？”在教學過程中，基礎較差的學生可能只從鄒忌善諷的角度來思考，而基礎較好的學生還會從齊威王肯接受諫言的角度來思考。第三，問題要具有趣味性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的。為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。比如，一位教師在講授《雷雨》時，就設置了這樣一個討論題：周樸園對侍萍的懷念之情，有人說“道是無情卻有情”，有人說“道是有情卻無情”，你同意哪種看法并闡明理由。這個討論提就形同一個辯論題，學生自然有興趣發表自己的看法。

4.努力構建民主、平等、和諧的教學氛圍。在語文課堂教學中，如果老師善于把教學過程創設成有利于學生一心進取，能吸引學生興趣的環境，那么，語文教學就會靈活起來，豐富起來，學生在自主中得到多元化的發展。語文教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的解放。對語文教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。應該說師生是平等的，語文教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。