論小學語文課堂有效提問的策略

熊偉

【摘要】新課改對課程提出了知識與技能、方法與過程、價值觀與情感態度的要求。課堂提問作為語文教學活動中關鍵環節，其質量對整個語文教學有著不可或缺的影響。小學語文課堂有效提問對掌握學生學習的狀況，激發學生學習熱情，培養學生語言表達能力具有重要的作用。現階段，小學語文課堂有效性提問受到諸多關注，本文就當下小學語文課堂有效性提問存在的問題進行分析，而后提出相應的解決措施，以期幫助教師更為高效的展開課堂有效提問以及教學實踐的完善。

【關鍵詞】小學語文課堂 有效提問

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0167-01

1.小學語文課堂有效提問的特征

1.1全面性

課堂提問的對象是所有學生，這就需要教師依據學生年齡特點、學習狀況、教學內容，提出適用于大多數學生的問題，進而引導大部分學生主動思考。小學生語言能力發展有著階段性的特點，不同內容教學方式也因此有著一定差異，語文教育也是有一定規律可循，教師能夠依據學生基礎提出不同問題[1]。小學語文課堂提問動機是考查學生對知識的掌握及運用情況，但是教師在提問的過程中應當把握問題的全面性以及問題答案的靈活性，促進學生全面發展。

1.2啟發性

教師教學藝術提問使得新問題復雜化，進而激發學生思維。此外還包括學生自身好奇心帶來的困難，這樣學生就會更加積極的去思考。當然教師所提的問題要有一定水平，難度適中，與學生當下水平相適應，進而學生可以全身心的去思考，最后達到啟發學生思維的作用。依據由近到遠、由抽象到具體、由現象到本質的規律，課堂提問應當圍繞一個中心。教師則需要通過問題的提出，激發學生興趣、挖掘學生潛能，最后達到提升學生知識水平的目的。教師提出具有一定難度的問題雖然讓學生感到非常難，但是又可以讓學生確信能夠很好的解決這些問題。處于小學生最近發展區的問題難度可以很好的調動學生狀態，這樣學生可以在教師的幫助下超越現有思維解決問題，促進學生智力水平的提升。

2.小學語文課堂存在的問題

2.1不能很好理解有效性提問

通過相關資料的查閱可知，現階段對小學生的提問以考試為出發點。學生想法直接或者間接的受著課堂提問的影響，教師在課堂提問過程中大都為考察學生對于課文的理解，沒有做到提問問題的開放性。素質教育已經收到良好的效果，但是仍然存在教學以考試為指導的情況。教師在教學過程中既要考慮培養學生思維，又需要考慮學生成績。這就致使課堂提問有效性得不到實施，課堂提問僅僅為考試服務。

2.2忽視學生地位

在以往語文課堂中，提問就是教師對學生提問，傳統教育觀念主人公為教師，通過教師單一的提問、學生回答來營造語文課堂氛圍，致使小學生不知道也不敢提出問題[2]。在語文課堂上，師生地位不均衡，即使教師想要培養學生主動提問的習慣，但是由于課堂動態性、自身能力等等因素的阻礙，不能讓學生主動提出問題，進而影響著語文教學的質量。傳統的觀念認為課堂教學是教師預設生成的過程，教師設計教學環節，掌握教學進度，學生依據教師提出問題解答，便可以掌握語文知識。這種觀念對學生問題意識產生有著消極的影響，在語文課堂上，一味的追求課堂氛圍而忽視培養學生主動提問的積極性，是不能有效提升學生的語文素養的。

2.3缺乏創新

語文教學過程中有著答案標準化的現象。學生因為被動地位形成相對固定的思維模式，也就是說教師教學依據為教參，對于那些學生理解起來較為困難的答案，教師通常采取灌輸教學法，學生問題的回答僅僅是形式主義上思維的沖突，不能通過學生自身理解使其自身思維達到新的高度。實際語文課堂任務是培養學生提出并解答問題的能力，教師錯誤引導導致學生不能有效理解文本，學生也沒有對文本有著創造性的理解，這種是教育資源浪費的現象。

3.小學語文課堂有效提問策略

3.1營造良好提問環境

教師的表揚、充裕的時間、良好的人際關系等等情況下小學生可以積極分析、探索教師提出的問題。良好環境能夠有效促進語文教學，小學階段是學生關鍵時期，紀律嚴苛的環境會使得學生產生懼怕心理，進而致使其不敢主動發言。所以教師在課堂提問的過程中應當創設良好提問環境、和諧學習氛圍、充分互動的交流空間，讓學生在身心愉悅的前提下思考，進而確保有效性提問的實施。此外學生之間的協作、溝通在很大程度上促進問題的解決，所以教師在課堂上要營造學生能夠交流協作的環境。教師還需實時關注學生的學習狀況，掌握學生動態關系與學習狀態關系，指引學生積極的分析、思考問題[3]。

3.2了解學生特點

小學生在生活經驗、心理發展水平、學習進度等等方面存在著差異，在同樣教學環境中，小學生往往會顯現出不同的知識基礎、理解能力、思維方式，這就阻礙著教師課堂提問及教學質量。因此教師需要全面的掌握每個學生個體特征，進而做出針對性的提問。對于學習能力較強的學生，應當給予其充裕的思考、探究時間，使得其能夠發現、分析、解決問題；對于學習能力處于中間的同學，教師應當提升其學習能力，提問需要能夠激發其興趣，還需要多給予其答題的機會；對于學習水平較低的同學，教師就要注重其興趣點，使其樂于參與答題并獲得成功滿足感，進而提升學習興趣和自信。教師提問的對象是全體學生，在設計階段尤其要注重那些個性較為突出的學生，爭取做到因材施教。小學生好奇心、求知欲很強，只要教師在課堂提問做到方式多樣、速度適中、形式新穎，則必將充分調動學生學習積極性。

3.3構建平等師生關系

學生是學習的主人，課堂有效提問的前提是平等、民主的師生關系。教師在語文課堂提問過程中需明確教師與學生在學習中是平等的，存在順序差別但是沒有地位不同。此外教師還需要不能替代學生理解文本，尊重其人格，當學生回答錯誤是應當對其進行勉勵。語文課堂教學是教師與學生相互學習的過程，教師應當有承認自身知識水平有限的勇氣，這樣平等的師生關系可以拉近師生間距離，進而學生積極的向教師傾訴自身最為真實的想法，更加高效的展開語文學習。此外，教師還應當對問題提出后的評價有一定重視，尤其是過程評價，所以教師在課堂上對學生進行積極的評價，進而收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]郭海燕.小學語文課堂有效提問的現狀調查及其策略研究[D].內蒙古師范大學，2011.

[2]祁會華.小學語文課堂如何進行有效提問的探討[J].課程教育研究（新教師教學），2013，（20）：190-190.

[3]乙二春.淺析新課改背景下的小學語文課堂有效提問策略[J].課程教育研究，2015，（20）：58-58.