新課改下高中歷史教學的思考

余志清

【摘要】2003年3月1日，國家教育部頒發了《普通高中課程方案（實驗）》和15個學科課程標準（實驗）。在課改環境下，歷史教學存在哪些問題？又應該有怎樣的改變？本文試圖闡述一些粗淺的看法。

【關鍵詞】課程改革 歷史教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0176-01

2003年3月1日，國家教育部頒發了《普通高中課程方案（實驗）》和15個學科課程標準（實驗）。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，從2009年秋學期起，我省已經全面實施新課程。作為一名高中的歷史教育工作者，結合自身教學實踐，就教學中存在的有關問題，談一些粗淺的看法。

一、目前歷史教學中存在的幾個問題

1.學生的專業基礎薄弱。現在，初中歷史課雖是按照國家標準開設，但即使是實驗初中，也因為中考的指揮棒，忽略了歷史課的正常教學，歷史、地理、生物只作為副科而存在。所以，學生的基礎相對來說非常薄弱。如在新課前的講解時，我所帶的7個班級中只有極少能知道中國歷史上各個朝代的先后順序，竟出現唐朝之后是明朝的尷尬局面。

2.學生思想的不重視。由于長期以來形成的思維定勢，史地生等成為副科，所以學生包括諸多家長在思想上極不重視，甚至存在一部分人認為學習歷史毫無用處，歷史不能創造社會價值也不能帶來社會價值，忽視了歷史教育的社會功能。

3.專題學習帶來的挑戰。普通高中歷史課程在結構上，采取了“模塊+專題”的形式。高中歷史課程標準研制組認為，在初中較為系統學習的基礎上，高中以歷史專題的方式，把最具代表性的歷史內容加以整合，體現歷史發展過程中的規律性和線索性，這樣既可以避免與初中歷史學習內容重復，又可以變換認識問題的角度，適當地提高歷史學習的難度，并使抽象的理論與豐富的史實結合起來。但是，這種理想嚴重地脫離了現實情況，對師生來說都是一個全新的挑戰。首先，專題講授要求教師自身豐富的業務知識作為支撐；其次是要求學生在系統學習了初中通史的知識基礎之上開設專題。但問題是我們現在還沒有達到這種水平，教材忽視了初高中歷史學習銜接的現狀。

4.教學時間的不足。目前我校按照國家開設的標準課時，每周兩課時。但新教材在編寫上沒有充分考慮教學實際，從課時安排角度來看存在一定問題，教材往往將以前幾節課的內容壓縮到一節課上來。如新民主主義革命一節，包括了五四運動和中國共產黨的成立、國民革命、“農村包圍城市”道路的開辟和中國新民主主義革命的偉大勝利四個方面。在以前，要用三到四課時，而現在要一節課講完，學生接受很困難。此外，數、外、物、化占用了幾乎所有的時間，學生課余根本沒有時間去預習、復習乃至收集資料等等，從而導致教學時間嚴重不足。

二、解決問題的一些探索

針對目前的現狀，我不斷學習，加深對新課程理念的理解，著重把握新課程的內容標準，注重改進新情況、新特點下的教學方式，結合教學的具體實際，我把一些探索介紹如下：

1.注重線索的把握。歷史學科領域，知識體系具有“完整性”、“系統性”、“邏輯性”等特點。在通史教學模式下，教學以時間為線索，便于學生記憶。在新課程中，模塊是構成科目的基本單位。在專題教學模式下，知識的容量較以前大大提高，知識點支離破碎，學生不易掌握。這要求教師在講解的過程中一定要注意線索的把握，從中找出內在的聯系，一節課的線索、一個專題的線索、一個模塊的線索，教師必須了然于心，做到心中有數，“形散神不散”。如在講授近代中國維護國家主權斗爭專題時，我首先讓學生了解近代中國歷史發展貫穿的兩條主線：一是列強通過一次次侵略戰爭，強加給清政府一系列不平等條約，擁有獨立主權的中國逐步淪為半殖民地半封建國家；二是中國軍民為維護國家主權，頑強抗擊侵略并最終將侵略者趕出中國，中國重新獲得獨立。列強對華發動了哪些侵略戰爭，簽訂了哪些不平等條約，中國軍民為維護國家主權作出了哪些斗爭。這樣本專題的內容呈線狀展現在了學生面前，收到了良好效果。

2.注意教學的趣味性。歷史內容生動具體，豐富多樣，故事性強，趣味性足，知識面廣，容易激發感情，激勵意志；又因其內部都是真人真事，有血有肉，寓哲理于史實，寄智慧于真理，利于激思明理，獲取人生啟示。心理學研究表明，引起好奇心和啟發思維是激發學習積極性的有效手段和方法。所以，在高一的歷史教學中，要找準自身的定位，在教學中穿插趣味性、知識性的內容，激發學生的學習興趣。如在分析太平天國運動失敗原因時，我給學生講了兩個故事，一是太平軍進入天京以后，廣建宮廷王府的壯觀，正所謂“正是萬國來朝之候，大興土木之時。”二是天朝諸王的“奢富比賽”，爭吃爭穿爭排場，追求華麗奢侈之風，互相爭奇斗艷的場景。這樣，既克服了空洞說教，增加了學生學習的興趣，又達到了分析農民階級局限性的目的。

3.問題設計的層次性。現代教育學研究表明：運用提問式教學，能夠調動學生的學習主動性，引導學生獨立思考，積極探索，是一種行之有效的教學方式。這凸現了問題教學的優越性，在教學中逐漸被廣泛采用。但是，在具體的歷史教學實踐中，由于歷史教學的抽象性，知識層次的臺階性，學生思維遞進性，問題設計要把握分寸，注重層次性。這就要求教師在備課過程中充分考慮，根據學生知識結構的特點，認知規律的特征，逐步分解，層層設問，降低問題難度，循序漸進，以達到良好的教學效果。如講授“‘農村包圍城市道路的開辟”時，我將為什么只有“農村包圍城市”道路才是中國民主革命惟一的走向勝利的道路這個問題，分解為幾個問題：第一，中國當時的國情具體如何？第二，城市武裝起義道路是否行得通？第三，毛澤東走建立農村革命根據地道路探索是否成功？為什么？這樣，由淺入深、由易到難、由簡到繁，逐層推進，順利解決了問題，也便利了學生的理解。

4.學生學習的自主性。蘇霍姆林斯基曾說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”授之以魚，不如授之于漁。教師不光立足于“教”，而更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，才能讓歷史重現它迷人的一面。

隨著課程改革的逐步推進，研究也越來越深入。但課改之路，任重道遠。在新課程下，我們只有以全新的理念，才能適應《普通高中歷史課程標準（實驗）》的需要；也只有真正在新課程理念的指引下，才能應對當前基礎教育改革的潮流，也才能煥發歷史課堂的生機與活力，造就越來越多的創造性人才。