初中生作文互評互改分步走

李艷梅

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0187-01

作文難，難于上青天，這是許多學生的共識。撓頭搔耳，咬筆頭，終于寫完一篇作文交上來。老師不分晝夜，給五六十本作文修改、評語、打分，一點也不含糊?？墒亲魑谋景l(fā)到學生手中后，許多學生對老師不分晝夜在作文本上圈點勾畫的行為，以及密密麻麻的批語并不太在意，他們隨意一看，就置之不理了。又有多少個學生能認認真真地揣摩，重新構思，再寫作文？有時面對老師的作文講評，聽得云里霧里，似懂非懂。因為有許多學生不明白老師所寫、所講的評語的意思，或者不想弄明白評語是什么意思，只要又完成了一次作文就好了，寫作水平也談不上提高。

這種費時費力，又不見成效的作文評改法，讓多少語文老師一籌莫展。有沒有什么方法改變這一現(xiàn)狀呢？有一次無意中讀到葉圣陶先生話：“著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！蔽沂芤娣藴\，想到課程標準中要求學生“自主、合作、探究”地學習，那作文評改不是也可以“自主、合作、探究”嗎？一直以來，作文評改似乎都是老師一個人的事，學生只需要看看分數(shù)和評語即可。如果學生能參與到作文評改中來，他們會覺得自己就像老師一樣，為了具備評改的條件，也會想方設法掌握評改作文的方法。寫作的興趣自然得到提高。在多次的互評互改中，他們會悟出一些寫作的規(guī)律，再寫作文時就可以得心應手了。

為此，我們語文組開展了《初中生作文互評互改探究與實踐》課題研究活動。在作文中教學的探究與實踐中，我嘗試了“作文互改互評分步走”的方法，一步步地激發(fā)學生們的互改互評作文的興趣，培養(yǎng)他們改評作文的能力，就為提高他們的寫作水平。

一、激發(fā)學生們的作文互評互改興趣。

在給學生評改作文前，我讓學生先揣摩兩聯(lián)詩句的用詞，一聯(lián)是賈島的“鳥宿池邊樹，僧推月下門”中的“推”與“敲”哪一個字更好？一聯(lián)是王安石《泊船瓜州》中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！庇谩熬G”好還是“吹”好？先讓學生各抒己見，再引導學生分析為什么用“敲”“綠”更形象。并適時給學生講講“推敲”的故事，“推敲”后來用來比喻做文章或做事時，反復琢磨，反復斟酌。在作文中，也需要反復琢磨，反復斟酌，在修改中不斷提高。接著，我讓學生互評互改一小段文字，根據自己的看法，進行修改，并寫上兩點優(yōu)點和兩個建議。互評互改完成后，讓學生根據同學的評改來修改文段，并把初稿和修改稿進行比較，還張貼對照。學生會發(fā)現(xiàn)修改后的文段有了明顯進步。我一般都會給修改稿相當高的分數(shù)，也會給評改的同學高度的評價，讓學生們充分感受到互評互改、自評自改的成功與樂趣。

二、讓學生掌握作文互評互改的方法。

學生產生了互評互改的興趣與欲望，還得“有法可依、有法可循”。讓學生掌握作文互改互評的方法，他們才樂于互改互評、學會互改互評、善于互改互評，也才能把互評互改進行到底。

1.明確中考作文評分標準：先給學生一個總體的評分標準，讓學生明白怎樣的文章可算是好文章，好文章又分為幾個等次，給學生在腦海中樹立整體的批改意識和目標。如：從文題、中心、內容、感情、語言、結構、書面、字數(shù)、標點等方面確定評分標準。

2.明確作文互評互改的具體要求。

（1）讓學生學會評改什么。我列出作文要評改的內容：中心思想、觀點和情感、材料、結構、語言技巧、文面（卷面﹑書寫﹑標點﹑行款）、標題等。并向學生介紹常用的評改符號：刪除號、換位號增補號、、錯別字號、留空號、贊揚號、保留號、后移號等。要求學生牢記這些符號，在作文評改中運用起來。

（2）讓學生學會依據什么進行評改。我把作文評改的十條要求印發(fā)給學生，這十條要求包括：格式（標題位置、首尾行數(shù)、段落開頭、段落數(shù)目、全文字數(shù)）的要求、卷面整潔、錯別字、病句、標點符號、文章的中心、文章的選材、文章的結構、層次、過渡、開頭和結尾、表達方式、文章的語言等。每一條要求都符有細則，讓學生一一對照，嚴格評改。

三、互評互改實踐，共同進步。

我把全班學生分成8個小組，每組由6至7名學生組成，其中分別有好、中、差三個等次的學生。在作文互評互改時，組里的成員要相互協(xié)作，如格式、卷面、錯別字、病句、標點符號等比較容易的一般學生都可以用相應的符號在文中標示出來。而文章的中心、選材、結構、表達方式、語言等，對寫作困難的學生就有些無從下手了，這時候就得由平時寫作較好的同學來協(xié)助評改，進行旁批、眉批，寫上總評。有疑難的問題小組成員間可以相互討論分析。寫作困難的學生在相互協(xié)助中，體驗到自己的力量；寫作較好的學生在幫助寫作困難同學過程中，也能相應提高自己的改評水平。同時，在學生互評互改過程中，我也會巡回輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導擬寫評語，另一方面隨時發(fā)現(xiàn)并訂正學生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題，可引導學生展開討論。學生互改互評，讓學生各方面的能力都有提高。

四、展示評改成果，體會成功喜悅。

評改結束后，我讓每個小組推薦評改好了的優(yōu)秀文章，進行展示。小組代表一邊投影，一邊朗讀文章并講述評改理由。其他同學說說評改看法，比如評改是不是恰當、評語是不是中肯，得分是不是合理。我也會適時點評，主要是肯定小組的意見，抓住文章及評改意見的主要優(yōu)缺點進行評議。強調學生在抒寫真情實感作文的同時，又鼓勵學生大膽進行想象和創(chuàng)新。

五、自評自改，自我完善。

掌握了互評互改的方法和步驟后，我又倡導學生拿回自己的作文進行自評自改。要求他們根據其他同學的評改和所給的建議，自己結合新的認識和體會修改作文，也可以對其他同學的評改批注上不同的看法，最終形成修訂稿。這樣一來，不僅能讓學生熟識評改作文的方法，也能練就一雙慧眼，辨別出一篇作文的“是非曲直”。

六、老師再評，佳作傳閱。

學生自評自改后形成的修訂稿，我會收起來一一評閱。發(fā)放給學生時，組與組交換閱讀，讓學生反復欣賞比較，借鑒學習。鼓勵學生不吝惜自己的贊揚，對小作者說出自己的贊美和肯定。還讓小組長把本組的佳作訂成冊，供同學們平時翻閱。這樣學生成就感就不言而喻了，對作文的興趣會逐漸加濃，也會激發(fā)寫作欲望。

寫作水平的提高過程是一個漫長的過程，通過幾次的作文互評互改就想有立竿見影的效果，那是不可能的。我的嘗試與實踐進行了一年，學生在互評互改中學會肯定別人的優(yōu)點，也學會取人之長，補己之短，做到“見賢思齊，見不賢而內自省”，寫作水平也有一定的提高。但是農村的學生知識面太窄，知識儲備太少，理解與運用的能力有限，在實踐中遇到許許多多的問題在所難免。我會堅持探索與實踐，在作文互評互改中找到更行之有效的方法。