巧用“分解”教作文

陳慕

作文難教人所共知，很多教師承認(rèn)自己對(duì)作文教學(xué)無(wú)能為力，但是也有很多教師不甘于現(xiàn)狀，對(duì)作文教學(xué)積極探索，他們中有的成功找到了自己的作文教學(xué)之路。無(wú)錫市著名特級(jí)教師吳勇是“童化作文”的倡導(dǎo)者，在童化作文教學(xué)研究方面風(fēng)生水起，近年來(lái)成就卓著。吳勇老師的作文教學(xué)深得“分解”技法精髓，他把作文教學(xué)之難在分解中突破與消解，譜寫(xiě)了作文教學(xué)的傳奇篇章。本文賞析他的《調(diào)皮的故事》習(xí)作教學(xué)片段。

【片段一】分解難點(diǎn)

1.還原動(dòng)作（出示畫(huà)面5）

師：這幅畫(huà)描述的是一個(gè)怎樣的故事？在這幅畫(huà)中，畫(huà)家一共畫(huà)了幾個(gè)動(dòng)作？

生：大衛(wèi)把飯鏟和鍋拿來(lái)當(dāng)鑼敲。

師：仔細(xì)看一看，畫(huà)家一共畫(huà)了幾個(gè)動(dòng)作？

生：畫(huà)家一共畫(huà)了四個(gè)動(dòng)作：揮著鏟子，握著鍋把，仰著頭，敲著鍋。

師：這些動(dòng)作可以從畫(huà)面上看到。再琢磨一下，畫(huà)面中還藏著哪些動(dòng)作沒(méi)有畫(huà)出來(lái)呢？（生疑惑）請(qǐng)大家站起來(lái)，學(xué)著大衛(wèi)做一做動(dòng)作，也來(lái)當(dāng)一回打擊樂(lè)手。

生：他的腿在搖。

師：“搖”，說(shuō)明大衛(wèi)玩得很帶勁。

生：他的屁股在“扭”動(dòng)。

師：“扭”，這才像一個(gè)真正的打擊樂(lè)手。

生：他在“跺”著腳。

師：手腳并用，不亦樂(lè)乎。經(jīng)大家一說(shuō)，畫(huà)面變活了，拉長(zhǎng)了。調(diào)皮的故事，就是由這樣一連串調(diào)皮的動(dòng)作構(gòu)成的。

（師板書(shū)：連貫動(dòng)作）

2.捕獲表情

師：畫(huà)面上除了動(dòng)作，吸引我們的還有什么？

生：大衛(wèi)的神情。

師：真好！大衛(wèi)有哪些神情？

生：嘴巴張得很大，像河馬的嘴。

師：好夸張的表情！

生：還閉著眼睛。

師：太陶醉，太享受了！

生：大衛(wèi)的眉毛都樂(lè)得翹起來(lái)了。

師：真是眉飛色舞。看得出，在調(diào)皮的故事里，夸張鮮活的表情必不可少。

（師板書(shū)：夸張表情）

3.傾聽(tīng)言語(yǔ)

師：動(dòng)作、神情可以從畫(huà)面上讀出來(lái)，有一樣?xùn)|西需要靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)，再聯(lián)系生活想一想，這是——

生（異口同聲）：語(yǔ)言。

師：此時(shí)此刻，大衛(wèi)會(huì)說(shuō)些什么？

生：今天，我終于實(shí)現(xiàn)做打擊樂(lè)手的夢(mèng)想了，好開(kāi)心哦！

師：夢(mèng)想成真，當(dāng)然開(kāi)心。

生：我在遙望，月亮之上，有多少夢(mèng)想在自由飛翔……

師：這是自由的歌聲。

生：我要飛得更高……

師：調(diào)皮的故事里，一定有欣喜若狂的語(yǔ)言。

（師板書(shū)：開(kāi)心語(yǔ)言）

4.體悟內(nèi)心

師：你們有沒(méi)有注意到畫(huà)面上的文字？這話可能是誰(shuí)說(shuō)的？

生：“大衛(wèi)，不要吵！”可能是媽媽說(shuō)的。

師：媽媽已經(jīng)忍無(wú)可忍！

生：也可能是鄰居說(shuō)的。

師：已經(jīng)影響到周?chē)泥従樱∶髅魇恰安豢梢浴钡氖虑椋笮l(wèi)為什么要做呢？讓我們走進(jìn)大衛(wèi)的內(nèi)心世界去猜一猜。（采訪學(xué)生）大衛(wèi)，你為什么要這樣做？

生：因?yàn)槲姨聠瘟耍依餂](méi)有人理我。

師：哦，這是大衛(wèi)在提醒別人注意自己。

生：好不容易才想了這一招，停下來(lái)豈不浪費(fèi)了我的創(chuàng)意。

生：天色還早，我可不想這么早睡覺(jué)。

師：這就是一個(gè)孩子好玩的心理，也是孩子調(diào)皮的緣由。（板書(shū)：好玩心理）畫(huà)家正是通過(guò)一系列的動(dòng)作、夸張的表情、開(kāi)心的語(yǔ)言以及孩子好玩的心理，將故事場(chǎng)面活靈活現(xiàn)地用線條和色彩展現(xiàn)出來(lái)。我們可以將這種表現(xiàn)方法稱(chēng)為——場(chǎng)面復(fù)活法。

【賞析】本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)無(wú)疑是動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)。以上片段是吳老師作文課堂的第三部分，吳老師通過(guò)“還原動(dòng)作”“捕獲表情”“傾聽(tīng)語(yǔ)言”“體悟內(nèi)心”四個(gè)小標(biāo)題逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作文中的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)。而這四點(diǎn)往往就是作文寫(xiě)細(xì)寫(xiě)具體的關(guān)鍵，也是許多學(xué)生作文中欠缺的。課堂上吳老師不是籠統(tǒng)、一股腦兒地讓學(xué)生去寫(xiě)去練，而是細(xì)細(xì)地分成一、二、三、四步，一步一點(diǎn)，逐步學(xué)習(xí)。吳老師把難點(diǎn)逐一分解，慢慢要求，使得學(xué)生易學(xué)易掌握。

通過(guò)分解既降低了難度，也使得老師在作文教學(xué)方面有了抓手。吳老師在分解的時(shí)候遵循認(rèn)知規(guī)律，由表及里，由淺入深，由動(dòng)作、表情轉(zhuǎn)向語(yǔ)言，最后轉(zhuǎn)入內(nèi)心，一步一個(gè)臺(tái)階。吳老師引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

【片段二】分解要求

師：開(kāi)心語(yǔ)言讓畫(huà)面變得活靈活現(xiàn)。孩子們，小作者運(yùn)用了場(chǎng)面復(fù)活法將這幅圖畫(huà)描寫(xiě)得栩栩如生。

師：如果用場(chǎng)面復(fù)活法來(lái)寫(xiě)我們自己的故事，一定會(huì)同樣精彩。想不想試一試？

（師出示PPT，生閱讀）

（1）選擇一個(gè)讓你一想起來(lái)就發(fā)笑的調(diào)皮故事用一段話寫(xiě)一寫(xiě)。

（2）比一比：在這段話中，誰(shuí)寫(xiě)的動(dòng)作最連貫，誰(shuí)寫(xiě)的表情最夸張，誰(shuí)寫(xiě)的言語(yǔ)最開(kāi)心，誰(shuí)寫(xiě)的心理活動(dòng)最好玩！

（3）時(shí)間是10分鐘。

（學(xué)生寫(xiě)作，展示交流）

師：臺(tái)上的同學(xué)讀自己的習(xí)作，臺(tái)下的同學(xué)來(lái)當(dāng)當(dāng)評(píng)委。對(duì)照屏幕上的評(píng)價(jià)表，符合一項(xiàng)加一顆☆。

（PPT出示自我評(píng)價(jià)表）

在自己認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)的后面打上“☆”。

【賞析】吳老師對(duì)學(xué)生的要求，不是籠統(tǒng)概括模糊不清的。吳老師的要求是分解了的，逐一的，一點(diǎn)一點(diǎn)的。首先給出五星要求，針對(duì)五星具體有五項(xiàng)，“語(yǔ)句通順，意思清楚”作為基礎(chǔ)要求，結(jié)合上一環(huán)節(jié)再一次提出“動(dòng)作”“表情”“語(yǔ)言”“心理”四項(xiàng)要求，這樣讓學(xué)生有努力的方向，讓其他同學(xué)在評(píng)價(jià)別的學(xué)生時(shí)有了依據(jù)。

當(dāng)然，吳老師對(duì)整堂作文課的設(shè)計(jì)也是作了分解的，先是引入話題，接著是激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，再就是表達(dá)、展現(xiàn)、完善幾個(gè)環(huán)節(jié)。整堂課線索清楚，施教思路清晰，這堂作文課，不僅讓學(xué)生學(xué)有所獲，讓聽(tīng)課老師也有很大收獲。

【片段三】分解寫(xiě)作過(guò)程

師：這幅畫(huà)作為一個(gè)故事，你覺(jué)得完整嗎？

生（異口同聲）：不完整。

師：如果在這幅圖的前面再加上一幅，你覺(jué)得應(yīng)該畫(huà)些什么？

生：應(yīng)該畫(huà)媽媽在打電話，爸爸在看球賽，大衛(wèi)在屋里團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

師：這是百般無(wú)聊版。

生：大衛(wèi)從電視里看到一個(gè)打擊樂(lè)手在表演。

師：這是茅塞頓開(kāi)版。當(dāng)然，還有其他版本。這些都是調(diào)皮故事的起因。想想看，如果畫(huà)家接著把這幅畫(huà)畫(huà)下去，下面一幅是什么？

生：應(yīng)該是爸爸媽媽一起揍大衛(wèi)。

師：這是暴風(fēng)驟雨版。

生：在爸媽嚴(yán)厲的目光下，大衛(wèi)耷拉著腦袋。

師：這是垂頭喪氣版。

生：媽媽走過(guò)來(lái)，用欣賞的目光看著大衛(wèi)。

師：這是巧遇知音版，是這個(gè)調(diào)皮故事最好的結(jié)果。孩子們，一個(gè)完整的故事由三部分組成——起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，請(qǐng)大家課后為自己的故事補(bǔ)上“起因”和“結(jié)果”。

【賞析】分解作文的寫(xiě)作過(guò)程，不僅降低了學(xué)生寫(xiě)作文的難度，而且也說(shuō)明作文是可以指導(dǎo)的。課堂上先指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)最重要的部分。一篇作文，故事經(jīng)過(guò)部分肯定是作文的重要部分。課堂上吳老師重點(diǎn)訓(xùn)練寫(xiě)故事經(jīng)過(guò)這一部分，讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)，而且還展示交流，互批互改。這展示了作文真實(shí)的寫(xiě)作過(guò)程。互批互改，不僅可以促進(jìn)展示同學(xué)的作文水平，而且其他同學(xué)可以互相借鑒，每個(gè)同學(xué)都能提高。

故事的開(kāi)頭和結(jié)尾也就是故事的原因和結(jié)果則留在課后完成，這又降低了作文的難度。吳老師的這一堂作文課可以讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)寫(xiě)作文，而不是只學(xué)會(huì)了寫(xiě)一篇作文。因?yàn)閷W(xué)生在作文課堂上，看到了寫(xiě)作過(guò)程，學(xué)到了寫(xiě)作方法，掌握了寫(xiě)作技能。