閱讀教學也可以“形散而神不散”

魯兆周

在閱讀教學實踐中，很多教師在設計教學時忽視了課文教學的整體性。所謂整體性，就是把課文作為一個整體，重視其整體的藝術(shù)性和科學性。要想有計劃、高效率地完成閱讀教學任務，就必須注重課文的整體性。但在實際教學中，許多教師把課文肢解得支離破碎，學生“只見樹木，不見森林”。久而久之，勢必使閱讀教學陷入枯燥、機械的境地，學生對語文學習就會失去應有的興趣和熱情。

這幾年，我一直在用“批注式閱讀”來上語文課，在我的語文課堂上也遇到類似的困惑。教學實踐中，學生會提問題，會寫批注，會積極展示自己的批注成果。但新的問題卻接踵而來，主要體現(xiàn)在學生的學習積極性被調(diào)動起來，學生的表現(xiàn)欲望被激發(fā)出來，他們在課堂上踴躍展示批注成果，爭先恐后，互不相讓。原先由教師主導的有條不紊的課堂秩序不見了，而學生的展示缺乏條理性，眾說紛紜甚至重復展示的現(xiàn)象屢有發(fā)生，語文課堂的整體性不復存在。

我陷入了沉思。

多年的語文教學經(jīng)驗提醒我，每篇課文都是由許多要素構(gòu)成的，各要素之間有著密不可分的聯(lián)系。當我們講述這些要素時，都要有個明確的指向，即指向教學重點。這樣，可以使教學目標明確而集中，教材中許多復雜的東西會因此明晰起來，不必擔心因突出了重點而忽視了其他方面的教學內(nèi)容，因為所謂重點，往往能“牽一發(fā)而動全身”。重點問題解決了，別的問題也就迎刃而解了。在教學《窮人》這課時，我就采用了“以文題中的文眼串全篇”的教學方法，做到“形散而神不散”，教學流程一下子變得清晰、簡潔起來。

書有名，文有題。文章的題目往往對一篇文章或一部分知識內(nèi)容起著統(tǒng)領全篇或畫龍點睛的作用。教學《窮人》這一課，我緊緊圍繞著“窮”字組織教學，要求學生畫出與“窮”有關的語句，寫批注，再在課堂展示批注成果，提出質(zhì)疑，進行合作探究。

教學伊始，我首先在黑板上板書了課題：窮人。有學生立即展示了對課題的批注：“課文以‘窮人為題，富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮——住得差，吃得差，衣不蔽體，勞動條件差，疾病纏身。這是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。”

師：請大家讀一讀描寫桑娜一家貧窮的句子，畫上直線，再進行展示。

（我在課題的下方寫了個大大的“窮”字。）

生1：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。”說明他們的勞動工具是破舊的。

（板書：勞動工具破舊）

生2：“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷。”“波濤的轟鳴和狂風的怒吼”，這樣的天氣丈夫還要出海打魚，寫出了他們勞動環(huán)境的惡劣。

（板書：勞動環(huán)境惡劣）

生3：“古老的鐘發(fā)啞地敲了10下，11下……始終不見丈夫回來。”夜深了，丈夫還沒回來，還想著在海上起風暴的晚上捕一點魚回來維持家庭的生活，可以想象出桑娜一家已處于吃了上頓沒下頓的窘境，否則她的丈夫不會如此拼命工作的。

（板書：吃了上頓沒下頓）

生4：“丈夫不顧惜身子，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子……吃的是黑面包，菜只有魚。”這說明他們吃得少而單一。“勉強”和“只有”用得好，說明他們的生活極度貧困，就是這樣不分晝夜地奔波勞碌，也只能勉強填飽肚子。

（板書：吃得少而單一）

生5：“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去。”俗話說“寒從腳下起”，俄羅斯的冬天多么寒冷，孩子們卻光著腳跑來跑去，可以想象出他們一家衣不蔽體的生活現(xiàn)狀。

（板書：沒有鞋，衣不蔽體）

師：大家的展示很精彩！就是在這樣貧困的情況下，桑娜和漁夫卻做出了令人難以相信的舉措。是什么呢？

生：他們已經(jīng)有了五個孩子了，可是在西蒙死后，又主動收養(yǎng)了西蒙的兩個孤兒。

師：這個舉動說明了什么呢？

生：作者通過這樣的事例，謳歌了窮人善良、勤勞、樂于助人的高尚品質(zhì)。

師：你說得真好！你們在預習課文寫批注時，發(fā)現(xiàn)文中有“窮”字嗎？（學生搖頭）老師有一個疑問，為什么作者寫的是窮人的悲慘生活，卻通篇沒有一個“窮”字？請大家在課文題目旁邊批注，可以小組討論探究，達成共識后再分小組展示。

我的這個質(zhì)疑有相當難度。過了好一會兒，才開始有人舉手。

生：我們小組認為，雖然桑娜一家在物質(zhì)上是窮人，但精神上絕對是個富翁，因為他們身上有著金子般燦爛的高貴品質(zhì)。所以作者在文中沒有寫一個“窮”字。

師：真棒！讓我們對他們小組精彩的批注成果給予熱烈的掌聲。（掌聲四起。我順勢在黑板上又寫了個大大的“富”字。）請大家在文中找出描寫桑娜和漁夫美好心靈的句子，畫上波紋線，寫批注。

幾分鐘后，陸陸續(xù)續(xù)的，幾乎所有的孩子都舉起了小手。

生1：“這間漁家的小屋卻溫暖而舒適。”這是環(huán)境描寫，采用了對比的手法，充分說明了桑娜的勤勞能干。

（板書：勤勞能干）

生2：“不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒有什么可抱怨的。”桑娜一家過著如此貧困的生活，卻絲毫沒有怨言，對生活依然心存感激，足以看出她的善良。

（板書：善良）

生3：“桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。”桑娜在自己的丈夫生死不明的情況下，始終惦記著西蒙，這說明她對女鄰居非常關心，非常同情，她是個心地善良的勞動婦女。

（板書：富有同情心）

生4：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家，而且“覺得非這樣做不可”，與“不知道為什么這樣做”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心幫助窮人的善良品質(zhì)出之于她的本能。

（板書：樂于助人）

生5：我對桑娜復雜的內(nèi)心活動和矛盾的心理狀態(tài)進行了綜合批注，它真實地反映出桑娜的生活現(xiàn)狀，表現(xiàn)了她寧愿自己承擔痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人的樸實、善良的美好品質(zhì)。

（板書：樸實）

生6：我對漁夫的外表、語言、動作、神態(tài)等也有集中批注。“魁梧黧黑”可以看出漁夫是個樸實、憨厚、勤勞的人，為下文漁夫做出的決定埋下了伏筆。“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦；“搔搔后腦勺”說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題相當嚴重；“嗯，你看怎么辦？”這是漁夫在征求妻子的意見；“得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！”這是漁夫做出的初步?jīng)Q定；“哦，我們，我們總能熬過去的！”“熬”字用得好，說明漁夫為了撫養(yǎng)鄰居的孩子準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛苦，更多的犧牲；“快去！別等他們醒來。”漁夫怕孩子醒來受驚嚇，催促桑娜去抱孩子，足以表達對妻子的信任。漁夫的身上具備了桑娜所有的美好品質(zhì)。他們真的是精神上的富翁！

（掌聲雷動）

師：大家的展示超出了老師的教學預設，真令人陶醉啊！現(xiàn)在，還有問題嗎？

生：有。漁夫催促桑娜趕緊去抱西蒙的兩個孩子，“但桑娜坐著一動不動”，這是為什么？她應該欣喜若狂才對呀？

師：妙哉！是啊，此時桑娜的心情應該是“風雨過后是彩虹”“撥開烏云見太陽”，為什么會“坐著一動不動”呢？大家繼續(xù)寫批注。

說心里話，學生的質(zhì)疑也超出了我的教學預設，我懷著惴惴不安的心情期待著精彩的課堂生成。瞧，有人開始舉手了。

生1：“一動不動”反映了桑娜真實的內(nèi)心世界。此時她的心情應該是興奮、激動、快慰、感激……百感交集，“此時無聲勝有聲”，給人以回味的余地，顯示出作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)力。

生2：我來補充他的觀點。此時桑娜的心情更是別有一番滋味在心頭，她想得更多的還是將來的生活，從另一個側(cè)面點明了主題。

我順勢而導：“好！順著兩位同學的思路，請大家展開想象，續(xù)寫《窮人》。”

生：老師，我早就準備好了，請聽——

漁夫看到七個熟睡的孩子，每張小臉都是那樣的恬靜，在柔和的燈光下，像一排飽滿的向日葵。他欣慰地笑了。

自從桑娜家收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后，日子越來越艱難了。桑娜整天忙個不停，既要照顧七個孩子，又要忙家務，還要給丈夫補撕破了的漁網(wǎng)，她瘦了，憔悴了。漁夫呢，每天必須起早貪黑出海捕魚，可是收獲甚微。日子一天一天地挨過去，桑娜家窮得都揭不開鍋了。漁夫終于病倒了。村里人十分同情他們，都伸出了援助之手。桑娜家里又傳來久違的歡笑聲。

在這貧窮而荒涼的小漁村里，愛的故事仍在繼續(xù)……

教室里靜極了，我們似乎都沒有聽到下課鈴聲。

批注式閱讀突出了學生的主體地位，但教師并非“隱形人”。陶行知先生早就告誡我們，教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，課堂教學流程無章可循；后一種傾向必然是填鴨式灌輸。

有人說，一滴水可以折射出太陽的光輝。那么，學生的批注式閱讀，則可折射出孩子們五彩斑斕的閱讀個性，讓讀書不再是一種被動的行為，讓讀書不再成為一種負擔，而是將讀書變成他們的一種精神需求。教師關注閱讀教學的整體性，就是關注共性。教學設計時，教師準確地把握住課文的情感基點，對課文內(nèi)容進行整體思考，讓學生在情感共鳴處寫批注，就能做到“形散而神不散”。

巧妙設計，脈絡分明，“草蛇灰線，伏延千里”，相機而引，適時而導，真正做到“形散而神不散”，乃是教學最樸素的技巧！以學為“經(jīng)”，以教為“緯”，雙線并行，才能編制出最美麗的教育圖景。