識字，原來可以如此快樂

杜芳

課上，孩子們積極踴躍地參與到課堂活動中來，小臉上寫滿了自信。課下，這些小學二年級的孩子們如快樂的小鳥，嘰嘰喳喳、爭先恐后地發言。很多同學都認識了兩三千個漢字，讀過五十多本甚至一百多本課外讀物。這是筆者識字教學改革后的班級新面貌。

在誦讀中識字

2011年，學校安排筆者教一年級。一直任教中高年級的我，初次接觸這些活潑好動的小孩子，感覺焦頭爛額。他們最多安靜兩分鐘，你剛把這一邊哄安靜了，那一邊又鬧了起來。他們就像下雨天湖面上蹦蹦跳跳的小魚，玩玩鬧鬧的，舉動全憑自己的喜好。

要想讓這一群“小不點”靜下來，只有把他們領進精彩的故事世界里。為了掃清閱讀障礙，就必須讓他們盡快盡多地識字。可是一年級上冊教材只有400個生字，顯然不能滿足孩子們的閱讀需求，這就需要整合課程資源，補充識字教材。

很快筆者就發現孩子們不喜歡學習抽象的漢語拼音，喜歡讀朗朗上口的兒歌。不管多亂的秩序只要背景音樂一起，領讀的學生一帶頭，下面的學生就搖頭晃腦地跟著讀起來：“星期一，早早起；到學校，升國旗。站好隊，快靜齊；升旗時，注目禮；講話時，聽仔細。升完旗，進教室，文明班級，爭第一。”

學生喜歡兒歌，那么筆者就開始試著讓學生讀背“語文主題學習”叢書上的習慣養成兒歌和一些識字兒歌：“‘火字戴帽起火‘災，‘兵字戴帽‘賓客來，‘子字戴帽寫大‘字，‘頭上戴帽很‘實在。‘侖字說話起爭‘論，‘青字說話‘請客來，‘舌字說話講大‘話，‘周字說話很‘調皮。”將漢字融于朗朗上口的兒歌、童謠中，通過反復誦讀讓學生們多次感受漢字的形、音，達到自然記憶的目的。

伴著朝霞，聽著背景音樂，看著字幕，拍著小手，筆者和孩子們開始了一天的晨讀。看著孩子們那光滑如玉的小臉，童真無邪的眼睛，筆者想到了初夏時節，荷花盛開，披霞含露，亭亭玉立的場景。這些孩子不正像一池小荷嗎？于是起名“小荷”班，還編了班歌：我是一朵小小的荷，清靜香無比，綻放在陽光里；我是一朵小小的荷，翠蓋低風雨，矗立在水波里。筆者希望這些剛露尖尖角的“小荷”，愛識字，多識字，能博覽群書，長出“無窮碧的接天蓮葉”，開出“別樣紅的花朵”。

一天，胖乎乎的王博笑嘻嘻地告訴筆者：“我的名字是爸爸給起的。三橫王，博學的博，我要做一個博學多才的人。”筆者心一動，每個名字都包含著父母對孩子的殷切期望，孩子的姓名也很有學問。于是筆者在學生姓名上做文章，把全班學生的姓名按韻腳i和an編排成兒歌：

宋冠珍宋梓寧隋嘉怡

劉奕彤劉明穎孫若溪

趙浩如趙悅含劉卿源

徐浩幃徐浩然黃俊軒

…………

兒歌打印出來每人一份，上課前誦讀一遍，每次課間操時間再讓幾個孩子自我介紹一下。快嘴快語的女孩說：“我叫金殊彤，金子的金，特殊的殊，紅彤彤的彤，爸爸希望我成為一塊紅彤彤的閃爍著特殊光澤的金子。”文靜的女孩嫣然一笑：“我是孫若溪，一條潺潺流淌的小溪，希望大家喜歡我。”……

筆者承諾誰最先認識全部姓名，就選誰當科代表。小孩子都爭強好勝，加上每位家長也希望自家孩子如愿，所以兒歌一拿回家，家長也幫忙教起來。不到一個月的時間，大部分孩子都能熟練收發作業本了。

入學的第一個月，筆者就和孩子們在“語文主題學習”叢書和搜集來的兒歌、童謠的世界里徜徉，感受文字帶來的詩情畫意。

字理識字，挖掘漢字魅力

伴著一首首歌謠，學生認識了一些漢字，再來學漢語拼音，建立起了音節和熟悉漢字的聯系，降低了拼讀的難度。筆者借助“語文主題學習”叢書的近三十首拼音兒歌、口訣來強化漢語拼音的形和音，學生不到兩周就很好地掌握了拼音。拼音、基本字和偏旁部首都是打開識字寶庫的金鑰匙。

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在后面的識字教學中，筆者發現學生的識字興趣很短暫，識字效率不高。

一次，我校常校長結合字源來詮釋“法”的本義：“法，繁體字為‘灋，由氵、廌、去三字構成。從‘水，表示法律、法度公平如水；從‘廌，神話傳說中的一種神獸，傳說它能辨別曲直，在審理案件時，能用角去碰理屈的人，簡化為法，也體現了‘一碗水端平。身為教師要公平公正地對待學生。”這樣的解釋給筆者留下了深刻的印象。如果漢字這樣教，學生還用得著機械重復地書寫嗎？漢字文化的博大精深激起了筆者的研究興趣。

“識字教學必須遵循兒童的年齡特點和漢字本身的特點”，崔巒老師的這句話給筆者指明了努力的方向。筆者努力探求漢字的趣味性，讓學生在樂中識字。于是識字課上沒有硬性規定學生寫幾遍，而是你問我答，悅耳的童聲如大珠小珠落玉盤：

色彩豐富為艷，江邊落鳥為鴻。

眼睛流水為淚，眼皮下垂為睡。

土里藏物為埋，以火燒林為焚。

…………

對于象形字筆者采用小孩子們喜歡的看圖猜字，就字畫圖的方式。教“瓜”字，依次出現圖畫、甲骨文、簡體字，小孩子觀察后說：“橫撇和豎撇是瓜藤，中間一點是瓜，一捺是枝葉。”孩子們的想象力很豐富。“雨”中的四點他們說成是飄灑的雨絲。“鳥”中的小點讓孩子看到了鳥兒亮晶晶的眼睛。“沙”字讓孩子想到了無數的沙粒，想到了水少了沙子就露出來了。一個“點”字就演變成孩子心目中無數的事物，漢字真的是妙趣無窮。

把會意字的構字規律教給學生，學生就能觸類旁通：如“旦”字，日出地平線，表示早晨；“囚”字，人在口中，表示囚禁；“采”字，爪在木上，表示采摘；“看”字，手斜目上，手搭涼棚狀，表示遠望。

一次課上，筆者發現好多學生寫錯“疑”字，筆者就講了這樣一個故事：古時候，有一個戰士在戰場上遇到了強大的敵人，他心里想，我用匕首（匕）刺還是用箭（矢）來射，用短矛來戳還是“三十六計走為上計”？他疑慮不決，一時不知怎么辦才好，這就是疑。這樣一分析學生印象就特別深刻。

凡由“囗”組成的字大都與圍墻、界限或捆縛有關，如“困、囚、園、團”。這樣講解，學生很快就理解了為什么是“花園”而不是“花原”。以“爰”為聲符的形聲字，韻母均為an，如緩、暖、援、媛等字。以“愛”為聲符的形聲字，音節是ai，如噯、曖、嬡等字。孩子們就在這樣的情境中科學有據地學習，輕松快樂地糾錯，成串成串地識字。

在游戲中識字

“杜老師，你們的水果識字活動課讓我家孩子興奮了一周多，現在他認識了很多的水果，還嚷著說希望你們再開展這樣有趣的活動。”收到皓翔媽媽發來的信息，腦海中立刻浮現出孩子們的精彩表現：

皓翔悅耳的聲音：“我的謎語是——紅壇子，口兒小，打開來，粒粒像珠寶。誰知道？”

“是石榴！”有的孩子搶著回答。“對了！跟我讀，石榴，石頭的石，榴蓮的榴。”讀完字卡貼在了黑板上。

“黃布條，包金條，中間彎彎兩頭翹。知道是什么嗎？”欣瑜故作神秘地問大家。“是香蕉。”孩子們爭著回答。一個孩子還補充說：“彎彎的香蕉像月牙。”

“關公皮，劉備臉，圓圓張飛藏里面。誰能猜出這個？” “是荔枝，三個力帶草字頭就是形聲字荔枝的荔。”“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。寫的就是楊貴妃最喜歡吃荔枝。”

“身披魚鱗鎧甲，長著公雞尾巴。動物家族無名，水果店里有它。”“是菠蘿，每次吃菠蘿，削皮之后媽媽都放在鹽水里泡一泡，說這樣能避免過敏。”

“一棵藤兒彎又彎，上面滿是珍珠串。有紫有綠真好看，生的酸來熟的甜。”“是葡萄。”……

教室里氣氛熱烈，張張小臉紅通通的，每個孩子的桌子上都擺著不同的水果：有彎彎的香蕉、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……

這是一堂以“水果展”為主題的識字課。孩子們帶著自己喜歡的水果，還有搜集來的圖片，自己或家長幫忙制作的生字卡片。識字課上孩子們猜謎語、談外形、說顏色、嘗味道、貼標簽、學生字……大家忙得不亦樂乎。

“活動和交往真是孩子發展的源泉。孩子的潛力是無窮的，只要敢放手，他們就會創造別樣的精彩。”我把感觸分享給家長。因為孩子們喜歡，我又開展了“我喜歡的零食”“交通工具總動員”“百鳥聚會”“菜博會”“動物俱樂部”“生活日用品超市”“交通工具博覽會”“逛家電商場”等主題識字活動。在活動中引導學生集中識字，學生樂此不疲。

兒童天性活潑好動，任何一種單一的教學方式都不能持續很久。因此在教學中，要根據具體情況采用多樣的識字方法，讓學生輕松識字，感受漢字的魅力。

在平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌， 如容易混淆的“戍戌戊成”四字，用“點戍，橫戌，戊中空，橫折鉤就成功”，如此一編學生就能牢牢記住這幾個字。又如“多點斥責，有言訴說，伸手拆開，少點折磨”，如此一編，易學易記，妙趣橫生。

“長草花將放，加水茶沏成，有腳行走快，點火有響聲。猜一猜是什么字”？這是孩子們在進行猜字謎的游戲。““口+犬=吠”“口+羊=咩”“喵-口=苗”，這是我和孩子經常玩的加減法識字游戲。

在閱讀中識字

識字的最終目的是獨立閱讀。而閱讀，則為學生充分利用識字能力提供了廣闊的天地，給學生創設了展示的機會。不斷調動學生自主識字的積極性，在語言環境中循環記憶，鞏固識字效果。

閱讀是最便捷、高效的識字途徑。早晨、午間、睡前20分鐘是學生每天的固定讀書時間，每周安排兩節閱讀指導課。課堂上我充分利用“語文主題學習”叢書，指導學生掌握閱讀方法。學校統一印發了《書香伴我童年》和 “讀書小能手印章”。定期讓學生展示讀書成果：如介紹我喜歡的一本書，朗誦一個優美片段等。每節課我都安排“快樂讀書之旅”，分享讀書的收獲和樂趣。每周一小評，每月一大評，班級定期評選“讀書小能手”，以此激發學生閱讀課外書的興趣。

低年級大量識字為學生海量閱讀掃清了障礙，一年級下學期“語文主題學習”叢書和一般的繪本已經不能滿足他們閱讀的愿望，捧著拼音版的《愛的教育》讀得津津有味，二年級時就開始讀《昆蟲記》《窗邊的小豆豆》等。盡早識字讓學生提早認識了應該到五六年級才可能學到的生字和詞匯，課外閱讀讓學生的詞匯量增加，會寫出富有情趣和充滿哲理的句子。

識字使學生的綜合素質得到了提高。2013年5月在諸城市新教育會議上我班做了“班級儀式”推介，得到與會老師由衷的贊揚。10月在“教育家進校園暨諸城市小學語文低年級教學觀摩研討會”上，我做了識字經驗介紹，得到與會領導和老師們的好評，得到小語界名家于永正老師的肯定，認為研究的課題“接地氣，很實用，有價值”。這樣的激勵給了我深入研究的動力。2014年12月我參加了在深圳舉行的“全國第三屆識字教學會議”，作為一名草根教師與大家分享了自己的識字經驗。

我和孩子們的識字旅程還在繼續，孩子們的活潑和聰慧讓我震撼，因為他們的參與，我深切感到：識字，原來可以如此快樂。