循著“非常課”，觸摸“語文根”

戴荔

“如果一個語文教師能夠關注學生的思維品質培養，則是一個教師教育意識的覺醒；從知識意識到語文意識的覺醒是一個教師的課程的回歸；而從語文意識到教育意識的覺醒，則是一個教師責任與良知的回歸。”

梅洪建老師的這番話給了每一位語文教師前行的方向！

認識梅老師，源于他的《做一個不再瞎忙的班主任》——一本用“培育—發展”導航，用溫暖踐行，成全每一個孩子發展的班主任工作寶典。而《非常語文非常課》通過描述師生在語文中的碰撞，再一次讓我真切地感受到溫暖的存在。

始終記得書中這段觸及心靈深處的文字：“解讀教材的霸氣，玩味課堂的靈氣，豐厚積淀的底氣。培養思維品質俯身為美，尊重孩子發展牽手為樂。因為對根的追求，所以有葉的躍動。因為敬畏教育，所以貼地而行。因為敬畏，所以敬重！”

如果僅囫圇吞棗，是無法感受其中精妙之處的。《非常語文非常課》需要細讀，如品一杯香茗，如入芝蘭之室，值得細細體會個中滋味。即便是單談課堂技巧的手法，就足以令人稱羨了。我更欽佩的是每一節公開課，梅老師完全可以憑借扎實的基本功、豐富的語文教學經驗去“秀”課，但是，透過字里行間，梅老師的公開課給我們呈現的是對孩子成長的攙扶，穿越靈魂牽手美好的氣息氤氳流淌在他的語文課堂。“我堅信，只要在理想教育的路上勇敢前行，面對的困難哪怕是堅硬如石，也能讓它洞穿。”梅老師在班主任之路上用“培育—發展”融化了孩子的心，在語文課堂，尋找最貼近孩子與教材的交接點，對教材獨特地解讀之后進行剪裁、縫合、再組，側耳傾聽來自孩子的聲音，讓他們在對文字的回味中向“形成獨立思維、獨立思想、獨立人格”更近一步。

在《非常語文非常課》中講述的每一節課例中，梅老師都像是在關鍵處給孩子們撥弄最難奏的音符，接下來就是在他們層層遞進的思考中享受余音繞梁的思維碰撞。每每課尾，梅老師看似輕描淡寫的寥寥數語，卻總能道出曲子的真諦。

《最后一課》課尾，梅老師說道：“我想知道你從這篇課文里學習到了什么，有哪些感受？請大家隨便聊聊。”這樣看似“隨便”的聊聊，學生開始組織語言梳理一節課所學：“我學會了一種讀書的方法，看到題目先猜測內容。”“我懂得了寫好一篇文章一定要選好材料、巧選材料。”……這里有他們對文本的思考，有對寫作的啟迪。

《差不多先生傳》課尾，梅老師又在精練的總結中深化學生的課堂印象：“我們應該向胡適他們致敬：這是一篇淺顯的文章，又是一篇深刻的文章；這是一篇用心構思的文章，又是一篇蘊含著一個偉大靈魂的文章。”同時，他讓學生在齊讀毛子水先生為胡適寫的墓志銘中升騰出對胡適的敬仰，再一次開闊了他們的視野和思維，不留一點兒說教的痕跡。

《赤壁》課尾，依然是寥寥數語：“我們了解了杜牧詩歌的清新、俊逸的特點，明白了這首詩真正的魅力，更從中汲取了生命的能量……要時刻做好準備，機遇一旦來臨，你將是那個建功立業的人。現在請大家結合今天所學，再來齊讀這首詩。”看似隨意的一句話給足了學生滿滿的正能量，也讓我們看到了思維火花被點燃的學生的學習狀態——你給我機遇，我就還你一份轟轟烈烈的自信。

梅老師還特別善于用這種點燃式的語言激起學生朗讀的熱情，看似不經意的指導，讓他們通過朗讀，層層剝繭般深入文本。在朗讀指導中，學生一次次在文本中停留。

《公輸》一課，“你能用不屑的語氣讀讀那句話嗎？”——“夫子何命焉為？”

當學生讀得比較平淡時，梅老師點撥：“還是平淡了，不屑的味道不夠。你看看‘焉為是什么意思？”當學生理解了是語氣詞，他繼續提醒：“你覺得這里應該讀升調還是降調？”在這種引導中，學生學到的何止是朗讀技巧，還有語氣詞的讀法。

“讀讀這句‘誘惑，讀出‘請求的語氣，讀出‘憤怒來，將2-6段串起來有感情地朗讀一遍。”

“這是墨子論辯的第四個特征——先發制人。大家能體會第七段該怎么讀了吧？”學生體會到聲音由低到高，語速由慢到快，最后到位地讀完第七段。

梅老師就是這樣反復傳授語調、語氣，到停頓、語速這些具體的誦讀方法與技巧，對學生進行走心的訓練。學生在這種反復讀中慢慢潛入到人物內心深處，人文情感在他們心中建立起來了。每一位語文教師都深知朗讀的重要性，可在實際課堂中，這些原本隸屬于過程與方法的朗讀技巧我們又做到什么程度呢？當學生在朗讀中遇到困難，我們是否也從語氣、語調，甚至是停頓與語速中去指導啟發他們對文本的理解呢？看似平常的訓練，如果只為讀而讀自然就失去了讀的意義。而梅老師給了我們一把如何指導孩子朗讀的金鑰匙。

如果說指導朗讀讓我們看到“梅導演”背后的點撥，那么適時引入與文本相關的材料則更像話劇里貫穿全場的旁白。

《清貧》一課，當同學們把自己當作方志敏或者兩個士兵，還原歷史情景時，梅老師拋出了一個問題：“方志敏為什么身上只有一只懷表和一支自來水筆呢？”隨即出示了一段補充材料：1922年春，方志敏加入中國社會主義青年團，并寫白話小說《謀事》在《覺悟》副刊發表。1923，《謀事》與魯迅、郁達夫、葉圣陶等著名作家作品一起入選上海小說研究所編印的小說《年鑒》。

此處無聲勝有聲，材料一出，孩子們頓悟，方志敏原來是那么了不起的作家。梅老師繼續出示補充材料，我們似乎看到他用無聲的語言挑動著每個孩子躍動的思維。在齊聲朗讀中，他們對方志敏這位革命者的高尚偉大的人格有了更深刻的認識。

幾乎每個課例我們都能看到梅老師把與文本相關的材料適時適量地引入，為文本注入了清澈的活水，無需教師多言，卻又真切地展現在孩子與文本的對話中。這讓我想起四川師大附中尹勁老師在準備《竇娥冤》時曾寫下的一些話：“十年磨一劍，兩年磨一文”“那堂課差不多歷時兩年”……她沒有去網上下載那些優秀“教學設計”“教學感悟”，而是靜下心，生平第一次認認真真把《竇娥冤》劇本從頭到尾讀了一遍，重新開始了解那個比英國的莎士比亞早三個多世紀、劇作比莎翁多出三十部左右的關漢卿，了解那個將生命定格在19歲的竇娥。每節非常語文課，梅老師又多少次穿梭在文本與學生的學情之間，多少次與相關資料對話呢？我們的語文課堂，又有多少這種一石激起千層浪似的材料的有效引入呢？功夫在課外，學生如此，教師更應如此啊。

每一位語文教師都有這種體驗，面對教材，總有喜歡或不喜歡的課例，在展示課和賽課中尤為明顯。遇到我們喜歡的，或者容易出彩的課，我們都會欣喜不已。然而，梅老師所呈現的恰恰都是反方向的“非常課”。對于教語文，肖培東老師的話又在耳邊響起：“我們能走過的地方，都叫做語文！不管是懸崖，還是平原，不管是詩意散文，還是遙遠的文言文，不管是生動的文學作品，還是平淡的實用文，我們要跨過的都是語文！我們，沒有選擇！”

梅老師書中每一堂非常語文課都是好課，在自如深刻的推進中帶著學生一起，通過文本學習獲得智慧。讀著讀著，這本書不再是多彩的課堂，而是“作文、做人、思維”這六個大字。尊重學生，卻不是簡單地凸顯“自主性”，而是在老師的點撥下，在層層推進的朗讀中，在拓展材料的營養中，師生在文本中駐足對話。

原來，非常課就是平常課，教師要循著非常語文課，把“平常”上出“非常”之味，讓學生在“非常”中感受“平常”之理，觸摸到教育的真諦，語文的根！