好教師的邊界

最近，吳非老師在講座中講了一個故事：他班上曾有個學生喜愛寫作，但每次作文都不盡如人意，連續幾次都只得了76分。在又一次給了學生相同分數時，他忽然意識到，如果再繼續下去，可能這個學生的作文就毀在自己手里了。于是，他把剛打好分數的那頁紙撕下，重新打了一個80分。沒想到，另一頁紙上還能看見76分的印跡，并被學生發現了。所幸，這個學生之后意識到問題所在并閱讀了大量書籍，最終獲得了理想的分數。

盡管如此，吳非老師還是有些后怕，開始審視自己過往的種種教學經歷，是否在無意之中傷害了學生敏感的心。目的正當，不代表手段合理。在學校教育中，教師出于善意的言行卻帶來無心傷害，其實并不在少數。

暑假里，有一位小學老師告訴我，她班上有個調皮搗蛋的學生，在班上沒有朋友，其他任課老師的話都不聽，只是稍微聽一點她的話。原因是她了解到這個學生4歲時父母離異，從小缺乏關愛，所以對他加倍呵護、照顧，為他準備專用飯盒，不用排隊第一個打飯，還讓其他學生處處讓著他。久而久之，孩子變得目中無人、蠻橫任性起來。

老師問我：“我那么愛他，還是解決不了問題，到底該怎么辦？”我說：“你的問題就出在太‘愛他了，以愛的名義為他筑起了一道厚厚的圍墻。當務之急，就是讓他重新回到同學當中去。對待這一類‘不讓人省心的孩子，其實也沒有一勞永逸的解決辦法，因為那是孩子成長中必經的階段，老師大可不必焦慮。”

現在想來，這個老師遇到的問題，就在于她太急于憑借自己的愛心和一己之力，去影響、感化一個孩子，結果過猶不及，走向了教育的反面。當一位老師過于相信自己教育力量的時候，就在客觀上排斥了其他影響孩子的可能，也忽視了孩子自我教育的力量。這種行為表現在教學上，就是在課堂上過分注重教師的主導地位，忽視學生學習的自主、合作、探究；過分強調本學科的重要性，想方設法地布置更多的作業，擠占其他學科的學習時間。

一個好教師對學生的影響固然重要，但更多還是停留在學生成長的某個階段、某些方面，而不是學生成長的始終。很多在當時看來毛病多多、無可救藥的學生，隨著年齡的增長、閱歷的增加，都慢慢地走上了正軌，他們在這個過程中通過發現問題、解決問題，更加明確自己成長的方向。不少“天才”更因較早地脫離了學校教育，獲得了不一樣的發展。

影響學生的因素是多樣的，一個老師、一群老師、學校、家庭、社會，當然還有自我。忽視了個人成長的主體性和復雜性，就會造成教師無限放大自己教育力量，形成恨鐵不成鋼的短視思維，一旦學生在短時間內或在某些方面偏離預期，教師便會用強制的手段逼其走上自己預設的軌道，從而扼殺了學生發展的更多可能性。

一個好老師，并不在于“影響學生一生”，不是非要在學生心里留下自己的印記。因為這種影響不見得就是積極、正面、有利的，甚至難免帶有某種局限；加之每個學生都是獨特的存在，一個教師對學生的影響，難以保證符合每一個學生的實際。

相信學生如花草般發榮滋長的可能性，在他如一粒種子時就已經具備了。所謂“不教之為善教”，好教師的邊界，即不要過分迷信和放大自己的力量，而是在學生成長的過程中做好某一階段的守望者，恪守教育的邊界，減少傷害，也減少妨礙，讓學生自由、自主、自在地成長。盡管老師的影響對學生可能是微弱的，甚至是無效的，也要有學會等待的耐心和包容，最終，他會成為你所從未知曉的那一個獨特的自己。