創設自主活動情境提升學生主體作用

郭紅艷

學生是學習的主人。課堂教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主發展空間，積極倡導“自主、合作、探究的學習方式，充分發揮學生的主體作用，尊重學生，相信學生，建立一種民主、平等、愉悅、和諧的師生關系。作為教師在教學中常常自教自問：如何創設自主活動情景，提升學生主體作用呢？

一、共同提出學習問題，激發自主學習興趣

學習始于疑問。如果能讓學生先提出疑問，教師掌握了他們的思維脈絡，再根據這些問題和困惑，進行教學設計的重組和改善。教學時，主要根據學生的疑問展開教學，或點撥，或指引，這樣才能使學生的自主學習成為可能。師生共同設計學習問題，能使教師的教更貼近學生，也能使學生的學更主動，更有興趣。

興趣是學生求知欲望強烈的表現，也是學生主動、積極學好知識的先決條件，因此，每節課都要創設有關問題情景，讓學生成為問題的提出者，成為問題的思考者，成為問題的分析者，成為問題的實踐者，成為問題解決的成功者，使他們獲得情感上的真正體驗。做到讓學生在樂中學，學中思，思中創，提高他們發現問題和處理問題的應變能力。在日常教學中，我常用一個小故事、幾句精彩的導語、一幅畫面或一首歌、一個謎語進行導入激發學生的求知欲。例如，在品德與社會課教學中，“我們的班級”一課，多媒體出示一張本班學生的集體照片，學生看到自己的照片，一下子興奮起來。我問：這是我們班的集體照，照片上能看到自己嗎？你們每個人都是班級中的一分子，那么你們會把班級比喻成什么呢？

學生們把班級比喻成大海、藍天、草原、沙漠、大樹，把“我”比喻成水珠、云朵、小草、沙粒、樹葉等等。教師：同學們比喻得很形象，那就讓我們把班級比喻成一棵樹吧，你們就是樹上的每一片葉子。老師這里有一棵樹（無葉樹貼黑板），這棵大樹代表我們的班集體，但它現在還不是一棵完整的樹，只有我們每位同學都來到這里，成為它的一員，這棵樹才能茁壯地成長。希望大家動腦筋，制作出顯示自己特長的“名字樹葉”，做好后把它貼到“集體大樹”上。學生在輕音樂聲中，自主學習，個個認真制作樹葉，涂上自己喜愛的顏色，寫上自己的名字、特長、理想，然后貼在“集體大樹”上并向同學介紹，學生積極性高，參與性強，一方面由于他們喜歡動手操作，體驗成功；另一方面，他們認為自己是集體中的一員，一定要制作一片代表自己的樹葉貼到集體大樹上，感受集體的快樂，體會集體的溫暖。在活動中，孩子們加深了對同學的認識，并體驗到了活動的樂趣。

二、共同建構學習小組，培養合作學習意識

合作學習，指的是學生以小組為單位的學習方式，是一種新的學習方式和教學觀念。合作學習的主要活動是小組成員的合作學習活動，它首先要制定一個小組學習目標，然后通過小組學習活動對小組總體表現進行評價。

在教學中，合作實際上構成了學生智力背景，并使學生真正涉及由不同個性和視界所構成的“精神場”。教學中合作具有經驗共享、發現自我、達成共識等方面的功能。

例如“我們的班級”一課制作班徽時，同學們也發揮了自己的創造性和想象能力，以小組為單位，設計出代表班級特色的各式各樣的班徽展示出來，那圖案，那色彩，那一段簡潔的說明介紹，都是那樣的形象生動，真是引人入勝，各具特色，他們各自的理由都是那樣充分，那樣符合班級特點，讓我們不知選哪個好，選這個，又舍不得那個，最后，只好由同學們舉手表決確定。

在上《我們的班級》一課時，我給學生布置了一個課后作業：“調查班級現況，自由組合排練節目，夸夸我們的班集體”。上課前，我走進教室，同學們就圍了上來：“老師，今天要不要表演節目呀？老師，我們準備好節目了。”我心想，難道他們真的準備好了？上課了，我試著對他們說：“誰先上來表演？”一下子小手都舉了起來，我非常高興，他們爭先恐后地上來表演，有的小組表演相聲，有的用歌舞的形式，有的用講故事的形式，詞都是自己編寫的，還真不錯。讓我印象最深的是有一組女同學，十來個人，她們以配樂（一女生吹笛子）、伴舞（二女生伴舞）、詩歌朗誦（幾個同學朗誦），有領誦，有齊誦，形式新穎，氣氛非常好，詩歌編寫的內容也真實、感人，贏得了陣陣掌聲。可見同學們是熱愛自己的班集體的，他們個個都想夸夸自己的班級，贊美自己的班級，通過活動同學們進一步了解了自己所在的班集體。

小組合作進行表演比賽，學生積極性很高，各小組成員人人思考、人人參與節目的設計和表演。在表演中相互鑒賞活動情景，并在不知不覺中獲得了有關知識，明白了道理，從而增強了合作意思。表演結束后組織學生進行自評、他評、全班評比，評出優秀合作組、優秀表演組和創新組。這樣既培養了學生的動手、動腦能力、實踐表演能力和創新能力，又培養了學生的團結協作精神，從而提高綜合能力。

三、共同體驗學習過程，挖掘探究學習潛能

轉變以傳授知識為主的教學模式，在教學中創設有利于學生體驗的相關條件，讓學生充分體驗。師生之間互相交流與交融，產生積極的相互作用。課堂上，教師多創造展示的機會，讓學生展示學習過程。學生講述時，教師可適時介入，起到引而不發的作用，讓學生在解決問題中學會思考。師生共同體驗學習過程，就把以前教師平淡的知識點陳述，變為學生生動而有價值的學習體驗。

可見，創設自主活動情景，放手讓學生動手，動腦，能夠充分發揮學生的積極性、主動性，發揮他們的特長和他們的聰明才智，并在愉快的活動中不知不覺產生了潛移默化的思想品德教育，使課堂教學收到好的效果。

【作者單位：張家港市云盤小學 江蘇】