小學科學課堂中如何引導學生有效質疑

錢玉斌

有效質疑是一種具有一定困難，需要學生努力去克服，而又在學生能力范圍內的質疑，對學生具有一定的吸引力，容易激起學生強烈的探究意識。

一、聯系生活實際現象引導學生有效質疑

科學探究問題許多來源于生活實際，但教材所呈現的內容有時與學生的生活實際經驗及已有的知識背景存在一定的差距。因此，教師要善于處理教材，重組學習材料，用恰當的教學策略在科學探究與生活聯系間架起橋梁，能夠為學生所關注，使學生產生強烈的內在需求，從而引導學生有效質疑，產生探究問題，探究活動也就隨即開始了。

案例1：液體的熱脹冷縮

師：同學們在家里燒過開水嗎？

生：燒過

師：有這樣一種現象不知道同學們遇到過沒有（水在加熱的過程中從壺里溢出來了）

生：遇到過

師：針對這一現象你有什么想法

生：水變多了

生：可能是水的體積變大了

師：同學們認為水從水壺中溢出的原因是水“變多了”，你能設計個實驗來驗證一下自己的想法嗎？

學生圍繞水加熱是否會“變多”設計實驗，選擇材料，進行實驗。

…….

師：通過實驗水受熱后能變多嗎？

生：能

師：是重量增加了，還是體積變大了

生：重量應該沒有變，我們實驗過程中沒有水流走。

生：水受熱后體積變大了

師：水受熱后體積能變大的這種現象叫熱脹冷縮現象。

師：在超市里賣的液體瓶裝商品的包裝有一個共同的特點，都沒有裝滿，可能是什么原因呢？

生：怕液體從瓶子里溢出

生：怕液體熱后體積變大，頂松瓶蓋，引起液體變質

師：你們認為其他液體也會像水一樣有熱脹冷縮現象

生：其他液體可能也有熱脹冷縮現象

師：請同學們用實驗來驗證自己的推測。

……

該案例中，教師通過實際生活中一個現象——裝滿水的水壺，加熱過程中水會溢出，并調動學生的已有生活經驗，讓學生充分討論、交流，促使學生對“水受熱溢出”這一現象質疑，并大膽推測溢出的原因。教師很自然地將學生的注意力引導到如何用實驗證明“水受熱后體積是否變大”這一探究活動上來。

二、利用演示實驗引導學生有效質疑

實驗是一項興趣盎然的活動，創設實驗情境，科學課有著得天獨厚的優勢。問題是不是學生頭腦里自己生成的，關鍵在于老師巧妙的問題設計。以《馬鈴薯在水中是沉還是浮》為例，我們是通過這樣的實驗設計，使學生在頭腦里真正生成問題的。

師：（出示一大一小兩個馬鈴薯）這是什么？

生：洋芋。

生：馬鈴薯。

師：馬鈴薯在水中是沉的還是浮的？

生：沉的。

生：浮的。

生：大的沉，小的浮。

生：大的浮，小的沉。

師：我們可以……

生：用實驗證明。

師：（出示兩個裝滿水的水槽：其中一個水槽中裝有高濃度的鹽水，另一個水槽中裝有經過處理的與鹽水色澤一致的普通水。教師把馬鈴薯分別放入兩個水槽中：大的放入普通水中，小的放入鹽水中。）你們看到了什么現象？

生：大的沉，小的浮。

師：為什么？

生：因為大的重，小的輕。

生：因為小的壞了，中間是空的。

師：是這樣嗎？（把小的也放入普通水中，沉了；把大的放到鹽水中，也浮了。）

生：（恍然大悟）那盆水肯定是鹽水！

師：你怎么知道的？

生：我從書上看來的。

師：（用鼓勵的表情）你的課外知識真豐富。怎么證明？

在這個教學片段中，教師從“這是什么”到“怎么證明”，接連問了學生7個問題。第一個問題“這是什么”，意在讓學生明確所要觀察的對象。第二個問題“馬鈴薯在水中是沉的還是浮的”意在引發后續的探究教學，學生對這個問題的解答有較大分歧，但這種分歧被及時達成共識——“用實驗證明”。接下去的“你們看到了什么現象”“為什么”“是這樣嗎”，意在引發學生對馬鈴薯沉浮的思維沖突，他們從“原來就是這樣的”到“咦！怎樣會那樣呢”，再到“哦！可能是那樣的原因吧”，學生的思維經歷了一波三折，也就開始對“是什么原因使馬鈴薯浮起來”質疑，并急切地想去證明它。

于是，教師順水推舟地提出“怎么證明”。

那么片段中的7個問題，對整節課的教學活動真正起到定向、引領作用的關鍵問題是哪一個呢？當學生觀察到了兩個馬鈴薯在同一種“水”中都浮起來以后，頭腦中隨即產生了“是什么原因使馬鈴薯浮起來”的問題，并試圖去解釋這種現象或回答這個問題，從而提出了“可能是含有鹽的水使馬鈴薯浮起來”的假設，并嘗試運用各種方法予以證明。

三、運用現代教育技術引導學生產生有效質疑

用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性，給學習者帶來一種全新的學習環境和認知方式。

案例：食物鏈和食物網

在上《食物鏈和食物網》之前，教師先布置學生利用課外時間去觀察校園花壇。上課時，教師運用多媒體手段將校園的一個花壇“搬”進了課堂，問學生：這個花壇中可能有哪些生物？接著老師請一位學生上去找一找花壇中的生物。利用電子白板技術，學生用電子筆點住圖片的某個位置后，屏幕上馬上顯示出放大了的圖像，那是學生找到的樹葉、七星瓢蟲、西瓜蟲、小鳥、蚯蚓等生物。然后教師問學生：花壇中的小動物吃什么呢？課堂中，多媒體技術將花壇“搬”進課堂，師生告別了鍵盤、鼠標，只用手指輕輕一點，既生動地模擬再現了學生課前觀察過的校園環境，讓孩子們近距離觀察到了校園中豐富多彩的生物，還能將畫面放大和縮小，在較短的時間內將學生的注意力引導到探究花壇中生物之間的食物關系上，真可謂得心應手。

【作者單位：烏魯木齊市第93小學新疆】