自制教具提升小學科學教學效率

曹鳳

小學科學是一門重實踐的學科，其貴在培養學生的科學素養和探究精神，貴在引導學生自主動手。而教具則是滿足學生踐行探究性學習的基礎和前提，尤其是自制教具可以有效地彌補當前小學科學教學中存在的教具短缺問題。本文以自制教具為研究對象，就其在提升小學科學教學效率方面的應用策略進行探究，以更好地指導小學科學教學工作的開展。

一、巧用自制教具，增強教學趣味

小學科學課程本身是一門富有趣味性的自然學科，但是由于教師所用的教學方法不當，以至于該門課程失去了其應有的趣味性，那么相應的課程教學效率也自然不是非常理想。究其根本原因，其主要是由于教師大都按照教材中的內容來照本宣科地進行講解，卻很少采用教具等來進行教學，以至于學生的學習效果不是非常理想。因此，為了實現提升課程教學效率的教學目的，就必須要采用科學、合理的教學方法來增強該門課程教學的趣味。而通過自制教具的合理制作，則可以極大地增加小學科學教學的趣味性，有利于充分吸引學生學習的注意力，激發他們的好奇心和求知欲，從而不斷提升小學科學教學效率。

例如，在講解“不一樣的電路連接”這部分教學內容的時候，為了可以增強該門課程學習的趣味性，授課教師可以相應地在課下自主制作一個“電路游戲盒”教具，然后在課堂上展示給學生。學生對此自制教具大都非常好奇和驚訝，這主要是由于他們不知道這個東西到底是什么，一些膽大的學生會問這個東西到底是什么？教師可以告訴學生這個教具實際上是自己動手制作的，接著教師將盒外面的兩根導線進行連接，那么相應的其中內置的小燈泡就會發亮。如此一來，學生的興趣會被進一步激發，期待、緊張和好奇等心情交錯融匯，尤其是探究欲望非常強烈。此時教師再引入“不一樣的電路連接”這部分教學內容，那么學生就可以在此富有趣味性的教學氛圍中去學習相關的教學內容，從而可以達到提升教學有效性的目的。

二、巧用自制教具，突破教學難點

鑒于小學生的年紀比較小，他們的思維和認知等能力還沒有得到充分提升，所以他們在學習的過程中不可避免地會遇到一些教學的難點。相較于口述式教學方式而言，教具教學的直觀性和形象性更強，所以有利于降低學生理解某些抽象或者繁雜數學知識的難度，因此，如果可以合理運用自制教具，則可以幫助學生將那些抽象的理論知識直觀性、形象化，從而可以極大地降低學生理解和掌握這些科學知識的難度。此外，針對那些比較難理解的新授教學知識而言，學生可以通過自主動手進行思考、探究和總結，有利于使學生在動手和動腦的過程中更好地領悟、理解和掌握這部分的科學知識，從而真正實現教學難點的突破。如此一來，學生可以更加容易地掌握相關的教學知識，同時也有助于增強實際教學的效果。

例如，在講解“空氣占據空間”這部分科學課程教學內容的時候，由于實際存在的空氣是無色無味，看不見摸不著的，所以大部分教師針對該部分的知識講解也僅僅是通過口述的方式來進行講解。但是學生的實際理解效果卻不盡如人意。而如果教師可以借助生活中常見的事物來為學生制作一個可以使空氣看得見摸得著的實驗裝置，那么就可以使學生切實感受到空氣是真實存在的。比如，相應的授課教師可以在傳統的實驗裝置上加設一個插入水中的導管，接著向相應的漏斗中注入一定量的水，此時再打開導管的時候，學生就會看到水流入到燒瓶中，空氣卻跑出來，從而使學生深刻地掌握該部分的課程教學知識。

三、巧用自制教具，提升動手能力

愛玩、愛動是小學生的天性，教師可以結合學生的這些天性，適時地為學生創設一些實踐動手操作的機會，使學生在親自動手操作的過程中提升自身的動手操作能力。除了教師自制教具之外，教師也可以積極引導學生來自行制作與教學內容有關的教具，以便使學生通過自主動手實踐操作來提升科學教學效率，同時也可以使學生在自制教具的過程中積極發現和解決有關的問題，探究必要的教學規律。雖然學生可能在自制教具的過程中因出現這樣或者那樣的錯誤而影響教學質量，但是在他們經過反復地制作之后，他們會深刻理解和掌握科學的探究精神，從而全面培養學生的探究意識和創新意識。因此，在平時的小學科學教學中，教師需要結合教學內容來合理導入自制教具，以充分發揮其在提升教學效率和學生能力方面的積極作用。例如，在講解“地球的形狀制作”這部分授課內容的時候，教師可以引導和鼓勵學生自行動手來制作一個小型的地球儀，從而可以使學生在自主動手操作的過程中掌握必要的地球知識，同時也可以徹底打破傳統那種死記硬背的學習方式，更多的是引導學生通過自行探究和思考來提升自身的動手操作能力。

總之，自制教具在小學科學教學中的合理運用可以彌補傳統教學中存在的教具短缺問題，同時也有助于更好地改進教學工作，增加課堂教學的趣味性，加之自制教具本身的制作比較簡便，所以具有很強的教學推廣價值。因此，在實際的小學科學教學中，教師可以合理導入自制教具，以充分發揮其在激發學生學習興趣，提升教學效率方面的積極作用。

【作者單位：張家港市云盤小學 江蘇】