淺談小學科學課實驗時的教學機智

黎武強

小學科學課是一門具有綜合性和實踐性的課程。實驗是小學科學的教學重點，它是科學探究的有效手段。對于科學課來說，做好實驗才算是真的上好科學課。筆者在科學課實驗教學過程中遇到了一些狀況，并及時采取了一些方法應對，取得一定的教學效果。

當課堂中學生提的各種千奇百怪的問題；更甚的是，學生實驗時，不按實驗的要求操作，狀況百出；還有實驗結論對于學生來講很簡單的或已經知道的，或實驗的材料與器材不能滿足學生探究的需求時。在這些情況下，必須要求我們在具備各種最基本的能力和技能的同時，還必須具有良好的應變能力，也就是我們在教學過程中既能適應現代教學，靈活自如地駕馭課堂教學進程；又能在教學過程中面對意外發生的事情，捕捉到學生的情緒與思維變化，迅速調整教學策略，采取應對措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。教學機智已成為科學教師的一種必需能力，對于剛走上工作崗位的科學教師來說，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的應變能力，做到科學課堂教學中隨機應變呢？

課堂教學瞬息萬變，各種突發情況都有可能發生，一旦狀況不對，能否做到隨機應變，并能做出快速而準確的判斷和實行恰當的處理，就需要我們具備高度的自我控制能力和良好的心理素質以及做好充分的課前準備，科學課堂實驗教學中偶然性的產生因素較多，教學失控的原因復雜，如遇到以下三種情況，不妨試試筆者的方法：

一、遇到問題，不要回避巧回答

每節課上我們都不可避免地要遇到學生各種千奇百怪的與打破砂鍋問到底的提問，我們怎樣才能隨機應變呢？課前那就得做好充分的知識儲備。根據每課所講內容，對學生可能提出的問題做出預測，上網查閱大量的相關材料。教師平時也應多閱讀其他各學科的有關知識，課后經常與學生交流，了解學生的思維動態與知識水平及興趣愛好，這樣才能做有備無患。例如：三年級在講《莖越長越高》這課，讓學生提問時，發現莖相關的問題很多，有學生問：“老師，莖與根怎樣區分？”這個問題差點把我問蒙了，幸虧在上課前在百度上查閱資料，回答很簡單：“莖上有節，長葉子，能開花”，把根與莖的區分這類很難的問題簡單化了。還有，當讓學生匯報下數據，莖的生長速度一樣嗎？有學生問：“老師，莖長的速度為什么不一樣呢？”，這個問題得換個說法，學生就能懂，因為要求學生每天測量莖的高度，學生已經發現每天測量的數據與前一天的不一樣，速度也不一樣，我反問：“你現在還有剛出生的時候長得快嗎？”學生一下子明白了。當學生在問你的時候，首先要冷靜思考，首先從剛學過的或即將要學的知識中找答案，再次從學生最熟悉的事物找聯系，找關聯，最后從課前準備的相關知識中找，把問題簡單化，或把問題拆分，巧妙回答。

二、實驗中出狀況，不忙批評巧設問

當學生們動手開始實驗時，有的實驗需要水或油，有需要火或美工刀的，有的要用橡皮泥或蠟燭，有的需要用到玻璃儀器等等，實驗的材料與器材在到了學生手中就有千萬種可能，在上教科版三年級《水和油》的時候，你會想到水和油會撒在地上或桌子或打碎玻璃儀器，結果不是，他們是把油和水混合在一起攪拌，如是馬上因勢利導，讓學生停止下來觀察水和油有沒有溶解在一起，水和油哪個更重？還有上教科版六年級的《我們身邊的物質》時，讓學生用不同的方法使物質發生變化，準備了鐵絲、白紙、蠟燭、火柴這些材料以及水槽、燒杯和水；讓學生按照實驗的要求做，總結這些物質發生什么變化？意想不到的結果是，有的孩子把紙點燃，更甚的是把蠟燭滴到紙上再燃燒，這時候我并沒有立即批評學生，而是馬上提問：“點燃了的紙發了什么變化，剛滴了蠟燭的紙與蠟燭以及燃燒后發生了什么變化？”并同時強調：“實驗要特別注意用火安全！”學生馬上把注意力集中到我提的問題上來，關注實驗后的現象，而不是在關注剛才他們如何做的實驗。對于學生錯了的事情，課堂上沒有批評是不浪費上課的時間與打擊學生思考積極性，但課后得嚴厲批評。

三、有些實驗，不重結果巧應變

雷夫老師說，看球賽，不是為了看一個結果，而是要專注地體驗這一場“從開始到結束”的“精彩和快樂”。科學課的實驗更應如此，結果固然重要，但學生們探究的過程也同樣重要，循序漸進，學生們才能體驗更多的精彩。特別遇到以下的兩種情況的時候：

1.當結論或數據對于學生來講很簡單的或已經知道的。例如：在上教科版三年級《誰更硬一些？》時，結論是：金屬、木頭、塑料、紙4種材料中“金屬最硬，紙最軟”。大部分學生可以根據生活經驗理解結論。類似一些生活常識性的結論對于學生來講，沒有難度與新鮮感，但探究的過程依然是新的。筆者及時把學生的積極性調動到探究的過程中來，學生同樣認真地進行實驗探究。

2.當實驗的材料與器材不能滿足學生探究的需求時。比如：教科版三年級上冊《我們周圍的材料》這單元里需要很多形狀大小一樣或厚薄一樣的材料，還有教科版三年級下冊《水結冰了》，主要儀器溫度計是煤油溫度計，這個溫度計的誤差比較大，大多不準確。往往很多老師認為儀器和材料都不合格，會影響實驗探究的。筆者通過引導學生重點關注探究過程，最終沒有影響孩子們實驗的積極性。

科學課實驗主要讓學生通過動手動腦進行探究活動，觀察實驗現象得出結論，在這過程中，教師只需引導學生如何參與實驗，學生就可以通過自己的努力完成學習任務，而且通過思考獲得知識印象更加深刻，同時鍛煉了學生動手能力與同學之間的團結協作能力，提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力，探究的過程才是關注的重點。

還有，小學科學課實驗時的教學很難掌控的，但學生的潛力是無限的，所以不要怕學生學不會，不要低估學生的能力，教師要相信學生，并給予他們充分的肯定、表揚，只有如此學生的才能和創新能力才能不斷得到體現和發揮。學會等待，學生在分組實驗過程中，有失誤，實驗不成功，這些都沒關系，重要的是他們沒有停止探究，教師只需要耐心等待，他們最終可以得出實驗的結論。我想科學課實驗時，不是每一步演示與手把手地教，而是大膽放手，給學生搭建一個平臺，為學生服務，協助學生完成自己的探索過程。

【作者單位：蘇州市吳江區思賢實驗小學 江蘇】