關于初中歷史教改的幾點思考

唐嬋蘭

【摘要】本文探討了在新課標理念背景下，初中歷史教學實踐和改革中存在一些誤區，并結合自身教學實踐就如何做好初中歷史教改提出一些建議。

【關鍵詞】新課標 初中 歷史 教改

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0018-02

新的初中歷史課程標準突出以學生為中心，真正體現了以人為本的思想，在新課標理念下，作為初中歷史教師應樹立正確的歷史教學觀，通過設計多樣的教學方法，鼓勵學生質疑探究、培養學生合作交流，從而激發學生學習歷史的興趣，培養學生的創新精神，在潛移默化中達到教育的目的。但是，當前在初中歷史教學實踐中仍有許多教師對教改的認識和操作存在一些誤區，出現了重形式而輕內容，教師主體地位發揮不夠等問題，筆者就如何正確理解新課標理念，做好初中歷史教改作以下探析。

一、踐行新課標過程中初中歷史教學改革實踐存在的幾個誤區

1.重視自主學習的形式而輕自主學習的內容和能力培養。自主學習是新課標倡導的重要學習方式之一，是注重學生主體性的表現，其重點是根據初中歷史課標的要求，結合學生的實際，教育引導學生根據自身認知水平和需要，自主確立歷史科目的學習目標，選擇適合自己的學習方法，自覺調控學習狀態，并作出有效自我評價。但是在具體教學實踐中，有的教師過度強調學生的主體地位，弱化教師的主體地位和教育引導作用，把自主學習變成放任自流，以學生要求為主導，學生喜歡聽什么，要求講什么，教師就教什么、講什么，這樣做表面上是尊重學生的主體性，實則導致整個歷史教學缺乏整體性和系統性。

2.重視探究學習的形式而輕探究學習的內容和能力培養。探究性學習也是新課標倡導的學習方式之一，當前歷史教材中的探究性學習都是在介紹基本知識的基礎上加上一些探究實驗或活動。由此在教學實踐中不少教師認為組織學生參加實驗或活動就是探究學習，從而出現了一些老師在教學中組織學生了解、搜集家鄉歷史典故，參觀名人故居、歷史遺址等，把這些活動作為探究性學習的全部內容，而不管這些內容是否與教材或教學有聯系，割裂了探究性學習與課程學習的關聯性。其實探究性學習不應局限于上述這些活動，它應該是貫徹于初中歷史學習的全過程，是歷史學習中的一種思維方式。

3.重視課堂組織形式和課堂氣氛而輕課堂教學內容。新課標提倡要注重突出學生的主體地位，一些教師對此理解流于表面，認為學生的主體地位主要體現在教學組織形式上，于是把課堂變成了舞臺，把教案變成劇本，把學生變成了演員及觀眾，把歷史課堂變成了舞臺劇演出。這樣部分優秀學生在課堂上扮演了“主角”的地位，表面看來課堂是以學生主體，課堂氣氛確實也活躍和熱鬧起來，但實則是大多普通學生成了不起眼的“群眾演員”和觀眾。還有一些課堂教學倡導合作學習，把學生分成若干小組合作學習，合作學習的方向無疑是正確的，但是由于缺少課前的準備，課堂上臨時分組，再由老師布置學習任務，等分完組，布置完學習任務，真正的合作學習尚未開始，課堂的時間已經花去了一半以上。由于過分強調課堂組織形式，課堂上花費了大量時間在這些形式編排上，對課本的解讀、基礎知識的講解時間就少了，只能蜻蜓點水，淺嘗輒止，這不利于初中學生歷史基礎知識的理解與掌握。

二、如何踐行新課標促進教學改革的一些思考

1.創新歷史教學理念，樹立課程改革精神。歷史是一本浩瀚的發展全書，初中歷史教學就是要引導學生對人類及中華民族發展歷程作回顧和認識，從中總結經驗與教訓，進而樹立正確的歷史觀，指導未來的發展之路。作為初中歷史教師，必須不斷創新教學理念，摒棄陳舊的教學方法，要善于引導學生變機械記憶為理解把握，教會學生“會學”，實現新課程改革提出的“體現學生主體地位”和“促進學生全面發展”的目標。在教學設計中，首先要對老師和學生角色進行重新定位，教師不再是教學活動的唯一主角，要把學生的主體地位體現出來，堅持教師和學生兩者都是課堂的主角，由單主體教學向雙主體教學轉變。教學過程堅持以教師引導、啟發，學生自主、探究學習為主，不再單向對學生進行知識的單向灌輸，而是采用引導的方式啟迪學生，依靠學生自主去尋找問題的根源及發掘現象之后的本質與規律。在這樣的教學模式中，教師的主導性和學生的主體地位都得到了體現。其次，在教學目標上要更加注重體現學生的差異性，學生由于自身理解能力、認知水平的不同，看待事物的角度與深度都會體現出一定的差異，教師在歷史教學中應當重視這樣的差異性，制定出差異性教學目標，確保教學目標定位與學生的理解能力和學習基礎相一致，避免學生因為學習目標過高或過低而降低學習積極性。

2.注重培養學生歷史學習的興趣。心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”心理學研究表明：初中生年齡尚小，注意力不容易穩定集中，意志力仍比較薄弱，往往憑興趣認識事物。因此，培養初中生學習歷史的興趣，激發他們學習的積極性是學好歷史的首要環節。首先，在導入新課時，設置“懸念”的歷史故事。精彩的課堂開頭不僅能很快集中學生的注意力，而且還會讓學生把學習當成一種樂趣，促使教學任務的順利完成。所以，教學中，根據教材內容和學生的心理特征巧設導語，可以誘發學生強烈的求知欲望和興趣，及早進入最佳狀態。其次，質疑設問，引發興趣。在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”，引發學生進一步學習的興趣。例如在“新航路開辟”一課，筆者設問：“西歐人為什么要到東方來？”學生回答后，再播放組合媒體，引導學生看“十四世紀歐亞主要商路”圖，學生發現西歐與亞洲的往來通商早已有三條路可走。學生提出：“為什么還要開辟新航路呢？”筆者不是立即作答，而是指導學生看書并討論發表個人看法，學生的積極性被調動起來，立即展開積極的討論，紛紛發表個人的見解。巧設疑問，點燃了學生思維的火花，從而激發學生學習歷史知識的興趣。

3.聯系教學實際，精心設計探究活動。近年來，在新課改的實施中，轉變學生的學習方式，培養學生掌握自主、合作、探究的學習方式，既是課改的要求，也是時代的需要。探究性學習是當前教改的一個亮點，在初中歷史教學中實施探究性學習，無論是對老師還是對學生都有重要意義。但是在實施探究性學習中，作為教師不能為探究而搞探究，只注重形式而不重視內容，要提高探究性學習的針對性和有效性，就要注意做到三個聯系實際，即聯系學生實際、聯系教材實際和聯系課堂實際。為此，筆者在課堂教學中，根據學生的認知水平，對教材內容進行了挖掘、整合，對課堂教學形式進行了設計，適時、適宜、合理地采用探究性學習方式，讓學生具有自主和自由學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，使學生在潛移默化中逐步提高探究能力。要組織好探究性學習活動，還要注意以下三點：一是做好課前預習，要求學生課前預習教材，了解自己感興趣的問題或知識點，培養探究意識；二是課堂上要重視歷史情景再現，讓學生有切身的體驗和感悟，激發學生探究欲望；三是設計好課后作業，課后要設計好能激發學生興趣，具有探究意義的作業或者任務。

4.指導學生養成課外閱讀的好習慣。歷史教材上的知識是有限的，而歷史知識的廣度與深度影響著學生認識歷史的能力和水平，并影響著學生正確歷史觀的形成。現在的初中學生課外閱讀量普遍偏少，教師在教學中應注意引導學生“多讀書、讀好書”。如學習“春秋五霸與戰國七雄”內容時，筆者有意穿插一些成語典故，激發學生的興趣，然后向學生推薦《東周列國志》一書，并與“活動探究”的內容結合起來。此外，筆者常向學生推薦《中華上下五千年》、《世界上下五千年》、《三國演義》、《人類的群星閃耀時》等優秀課外閱讀書目。而學生又把課外閱讀的知識運用到課堂上，取得了良好的效果。

總之，在新課標理念下，作為初中歷史教師，既要認真貫徹新課標理念，積極推進教改，提升教學質量，促進學生全面發展，又要避免走進重形式而輕內容，為形式而搞形式的誤區，要樹立教師和學生兩者的雙主體地位，并發揮其不同的主體作用，進而形成良好的教學新局面。

參考文獻：

[1]趙蕾.淺談初中歷史教改[J].出國與就業，2011（14）.

[2]宋文錢.初中歷史課堂教學改革初探[J].學園，2010（9）.