體驗 觀察 生活 情感

周震

受應(yīng)試教育的影響，教師的習(xí)作教學(xué)理念陳舊，定位太高，加上急功近利的指導(dǎo)方法，導(dǎo)致習(xí)作命題往往脫離學(xué)生實際，禁錮學(xué)生個性。學(xué)生為完成任務(wù)不得不生搬硬套，無法從習(xí)作中感受到樂趣。因此，教師怕教作文、學(xué)生怕寫作文已司空見慣，成了語文習(xí)作教學(xué)的瓶頸。因此，加快小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革是一項非常緊迫的課題。

一、真實的體驗——讓學(xué)生認(rèn)識習(xí)作的重要

什么是習(xí)作？習(xí)作就是交流，是一種獨特的，將文字作為符號的人際交流方式。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交流場所，讓學(xué)生以文字為載體觸摸其背后的靈魂與心跳。教師可以出示論壇交流，使學(xué)生感受到即便兩顆心遠(yuǎn)隔千里，也能通過文字產(chǎn)生心靈的碰撞；或開辟師生之間交流信箱，通過日常的書信來往來暢談理想，使學(xué)生深刻認(rèn)識到習(xí)作還是一種傾吐；或在舉辦影展活動時讓他們自主完成影展海報，獨立寫出前言，從而感受到習(xí)作也是一種宣傳方式。只有這些真實的體驗才能讓小學(xué)生充分認(rèn)識到習(xí)作是人際交流的需要，它在日常生活中必不可少。

例如，教師以“給父母的動員信”為主題，幫助促進(jìn)學(xué)生對習(xí)作的真實體驗。先計劃讓學(xué)生星期天獨立當(dāng)家，真實體驗家長的辛苦。雖然學(xué)生覺得這非常新鮮，但家長卻憂心忡忡，或害怕安全隱患，或害怕耽誤學(xué)習(xí)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生給自己的父母寫一封信，開展說服活動。這一過程有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與言語交際能力，同時也是對習(xí)作原生狀態(tài)的一個良好呈現(xiàn)。因此，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識到習(xí)作與生活息息相關(guān)，習(xí)作教學(xué)才能獲得原生土壤，這是改革和優(yōu)化小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要前提。

二、全面的觀察——讓學(xué)生寫出生動的內(nèi)容

存在于人頭腦中的客觀事物映像或記憶就是表象，學(xué)生要想寫出內(nèi)容具體的、生動的作文，就必須在頭腦中形成豐富的、具體的表象。學(xué)生要想得到事物正確的、全面的表象，就必須對事物進(jìn)行細(xì)致的、全面的觀察。換言之，學(xué)生不僅要觀察事物，還要重視了解事物各部分之間存在的關(guān)聯(lián)性，尤其要掌握將事物特征反映出的那部分內(nèi)容，這是小學(xué)習(xí)作教學(xué)適應(yīng)新課改要求的有效途徑之一。

例如，在教學(xué)三年級《荷花》一文時，可穿插部分習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生全面觀察的意識與能力。

教師：讀了課文，大家能說一說自己對荷花最深刻的印象嗎？

學(xué)生：清香、美麗、粉紅……（各抒己見）

教師：從哪些語句中，能具體感受到荷花的這些特點呢？

（學(xué)生紛紛從課文里尋找描寫荷花特征的段落，找出了相應(yīng)的語句、段落，并談自己的真實感受。）

教師：多么迷人的荷花！大家想一想作者葉圣陶先生怎么會將荷花描寫得如此美麗呢？

學(xué)生：作者觀察得很仔細(xì)……

教師：是呀，正是因為葉圣陶先生對荷花全面細(xì)致的觀察，所以才能將荷花的特點寫得如此細(xì)膩。

最后，教師布置習(xí)作任務(wù)：寫一寫自己喜歡的花，注意觀察它的外形，聞一聞它的氣味……在該習(xí)作訓(xùn)練過程中，學(xué)生們興趣濃厚，第二天交的習(xí)作片段寫得比以往好很多。只有學(xué)生充分意識到全面觀察在習(xí)作中發(fā)揮的重要作用，才會逐漸形成仔細(xì)觀察的意識。

三、真實的生活——讓學(xué)生獲得鮮活的題材

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”寫作的源泉就是生活。因此，筆者認(rèn)為要想讓小學(xué)生有事可寫、有話可說、有感可發(fā)，讓學(xué)生在習(xí)作中將自己的真情實感反映出來，充分體現(xiàn)童真童趣，習(xí)作教學(xué)就應(yīng)有目的、有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生步入社會、親近自然，從而使學(xué)生獲得廣闊的、豐富的認(rèn)知空間，在真實的日常生活中逐漸積累習(xí)作題材。

例如，教師可利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生觀光、參觀、訪問等。在與真實生活密切接觸的過程中，教師扮演的角色應(yīng)當(dāng)是點撥者、啟發(fā)者，應(yīng)結(jié)合自然景物、鮮花大樹、農(nóng)作物等，為學(xué)生講述風(fēng)土人情、歷史故事、科學(xué)知識與神話傳說等，并適當(dāng)在習(xí)作課上應(yīng)用課外文本資源，將學(xué)生的熱情充分激發(fā)出來，幫助他們多方面、多角度體驗生活，豐富自己腦海中對真實生活的閱讀與積累，從中獲得鮮活的習(xí)作題材。又如教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐暮恿鳎⒉贾谩榜雎犘『印钡牧?xí)作任務(wù)，要求學(xué)生訪問小河周圍及當(dāng)?shù)鼐用瘢私庑『拥臍v史、現(xiàn)狀，并觀察水質(zhì)，通過多種形式將小河的系列主題寫出來。在該過程中，由于學(xué)生接觸生活中存在的事物，不僅寫作題材鮮活，習(xí)作興趣也得到有效激發(fā)和培養(yǎng)。

四、濃烈的情感——讓學(xué)生享受成功的快樂

當(dāng)前是信息時代，小學(xué)語文教師應(yīng)在條件允許的前提下積極應(yīng)用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作課堂情境，從而激發(fā)學(xué)生濃烈的情感，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)效果的提升。小學(xué)生好奇心強，教師單純的講解難以將其主動性與積極性調(diào)動起來，而通過音樂、視頻等多媒體為學(xué)生直觀展示習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，就能將小學(xué)生的好奇心喚醒，在開拓學(xué)生視野的同時促進(jìn)其思維的發(fā)展，從而逐漸愛上習(xí)作。

例如，在一次有關(guān)運動會的習(xí)作教學(xué)中，教師就可通過多媒體為學(xué)生展示運動會的照片、錄像等，引發(fā)學(xué)生回憶；在指導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)小動物的習(xí)作時，教師也可通過多媒體播放一些視頻，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察。多媒體的應(yīng)用能幫助小學(xué)生適當(dāng)克服觀察局限，激發(fā)習(xí)作興趣，使學(xué)生主動寫作。當(dāng)然，教師還可改變陳舊的教學(xué)模式，靈活組織習(xí)作教學(xué)。如有的教師曾經(jīng)在課堂上展示了一個西瓜，讓學(xué)生看西瓜、說西瓜、品西瓜，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，鍛煉學(xué)生習(xí)作能力，使習(xí)作課堂不再單調(diào)、枯燥，最終他們逐漸愛上習(xí)作。

總之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要多給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生逐漸對習(xí)作建立自信心，避免出現(xiàn)怕習(xí)作、厭習(xí)作的現(xiàn)象。當(dāng)然，習(xí)作教學(xué)非一日之功，教師需在教學(xué)改革中堅持不懈，從不同角度采取不同的方法開展教學(xué)，盡可能讓小學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)會習(xí)作知識，并在實踐中訓(xùn)練習(xí)作技能，逐步提高小學(xué)生的習(xí)作水平。

【作者單位：無錫市甘露學(xué)校 江蘇】