定勢負(fù)效應(yīng)的糾因

尹劉寶

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心。”教與學(xué)中的定勢負(fù)效應(yīng)是指固化的思維、模式等所帶來的弊端。在推行新課改的過程中，教師有意無意畫定的“圈”，使學(xué)生的思維失去了自由的空間。因此，教學(xué)中的定勢負(fù)效應(yīng)值得我們糾因。

一、定勢負(fù)效應(yīng)的常見現(xiàn)象

1.熟而不思的現(xiàn)象

當(dāng)前，題海戰(zhàn)術(shù)是應(yīng)試教育的首選，多年來也是教師提升教學(xué)分?jǐn)?shù)的“法寶”。西安某中學(xué)“五一”3天假期，學(xué)生需寫25萬字作業(yè)，寫260頁紙仍未寫完，有的學(xué)生把同一題目要寫20遍，字?jǐn)?shù)達25萬……這則新聞備受熱議，這是機械重復(fù)練習(xí)的典型，它不但抹殺了學(xué)習(xí)興趣，而且造成了學(xué)生解題時熟而不思的壞現(xiàn)象。

2.思而不深的現(xiàn)象

如果缺少了操作探究，學(xué)生往往會出現(xiàn)直覺定勢，即對一個問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對問題答案做出判斷、猜想、設(shè)想。小學(xué)生的直覺思維定勢往往直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失，它是思維定勢的一種表現(xiàn)。其實，有些問題并非學(xué)生不會，而是他們往往憑直覺解答，缺少更深層次的思考，致使解題正確率低下。

3.思而不活的現(xiàn)象

“用教材去教”是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念，教師要力求做到要精讀課標(biāo)、深鉆教材、細研學(xué)生，要根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教材內(nèi)容和要求，適當(dāng)擴充和刪減教學(xué)內(nèi)容，嘗試多種構(gòu)思。然而，在現(xiàn)實中，由于老師的素質(zhì)和責(zé)任心等影響，只教教材的現(xiàn)象還不少，就題論題，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生思而不活，難于應(yīng)付變化。

4.淺嘗輒止的現(xiàn)象

2011版新課標(biāo)的修訂將課堂教學(xué)改革又推向了一個高潮。有些教師的課堂發(fā)生了可喜的變化，但是農(nóng)村的一些教師由于受意識、能力、責(zé)任等影響，課堂教學(xué)改革仍是應(yīng)付的，還是老一套，教師講為主，其課堂教學(xué)效果是不高的。有些知識學(xué)得是淺嘗輒止，學(xué)生在這樣的課堂中并不能釋放潛能，不能得到充分的發(fā)展。

二、定勢負(fù)效應(yīng)的原因分析

1.練習(xí)中的機械重復(fù)

熟而不思的現(xiàn)象表面上看是練習(xí)中出現(xiàn)一個學(xué)生不認(rèn)真審題的現(xiàn)象，而反思錯誤的背后，教師用反復(fù)的練習(xí)本想幫助學(xué)生建立解決此類問題的“模型”，甚至是形成定勢，為學(xué)生的解題方法有意套上了“圈”，學(xué)生自然不愿意或者說是不會思考了。機械重復(fù)從某種意義上說是教師在教學(xué)中偷懶的做法，是為了提升分?jǐn)?shù)而給學(xué)生設(shè)置的“圈”。

2.探究中的輕視操作

思而不深的現(xiàn)象表面上看這也是一個學(xué)生不認(rèn)真審題的現(xiàn)象，而反思錯誤的背后，教師在教學(xué)時已經(jīng)有意無意地為學(xué)生畫定了“圈”。教學(xué)《角的認(rèn)識》一課時應(yīng)該讓學(xué)生充分操作的，有的老師忽視了，把這個動手操作活動“圈”在教學(xué)之外。這樣的教學(xué)，必將使學(xué)生失去了更深的體驗，而停留在思維的淺層次。

3.解題中的就題論題

思而不活的現(xiàn)象是教學(xué)中非常普遍的，教教材把教師教學(xué)的導(dǎo)向固化了，教師知道肯定會考，強化建模。教師在教學(xué)中有意無意地為學(xué)生畫定了“圈”子，就題論題，懶于變化，老師肯定指導(dǎo)學(xué)生探究了比較的方法，但是沒有能夠變一變。而很多的學(xué)生對這種題形成了思維定勢，難于應(yīng)變，不能跳出這個圈子。

4.課改中的消極展示

一些學(xué)生在課堂上學(xué)得淺嘗輒止，其原因不乏教師在課改中的不深入。教學(xué)顯得固化，更多的老師追求的是做得對，交流展示有時僅僅限于幾個優(yōu)生，其他學(xué)生沒給機會。教師有意無意地為學(xué)生的思考、交流設(shè)置了“圈子”，而且這個圈子是非常的小，極大阻礙了學(xué)生思維的語言表達，形成了只會列式解答的“定勢效應(yīng)”。

三、消除定勢負(fù)效應(yīng)的有效途徑

1.少一些機械，多一點對比

在新時期的教學(xué)改革中，教師應(yīng)該摒棄“機械重復(fù)”的圈，不僅適度關(guān)注練習(xí)量的積累，而且更要針對學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的需要，要少一些機械，多一點陌生，讓學(xué)生能夠把每道題作為陌生的題目來對待，而不給學(xué)生留下已經(jīng)做爛了的烙印。有比較才有鑒別，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生運用比較方法，通過比較分析，找出異同，發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生對知識的可利用因素和易混的因素進行辨析，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維深刻性。

2.少一些懶惰，多一些實踐

有一種思維叫浮躁，有一種行為叫懶惰，有一種關(guān)注叫忽視。教與學(xué)來不得偷懶，也來不得浮躁。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”，在實踐操作中體驗“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗“說數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗“用數(shù)學(xué)”。學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過程，有效的體驗一定要讓學(xué)生操作，不能以講解和告知來代替，學(xué)生親歷了才可能體驗深刻，才能形成能力，思維發(fā)展更深入。

3.少一些題海，多一點變化

對于就題論題的現(xiàn)象，教師應(yīng)該樹立正確的教材觀，題海無邊，教師應(yīng)該精心設(shè)計和指導(dǎo)學(xué)生多變練習(xí)。小學(xué)生對于相似刺激往往容易產(chǎn)生泛化，這就要求應(yīng)用變式的規(guī)律組織學(xué)習(xí)。變式學(xué)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)有著非常積極的推進作用。教師的定勢效應(yīng)直接會影響學(xué)生，教師的在教學(xué)時要進行不斷的變式，讓學(xué)生把握知識的實質(zhì)，幫助學(xué)生打破思維的定勢，達到舉一反三，練一題懂一片的目的。

4.少一些講解，多一點展示

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“新知學(xué)習(xí)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷知識的形成過程。”只有這樣才能夠有效避免負(fù)效應(yīng)的產(chǎn)生。我市的“釋放師生潛能的課堂”，其理念是非常適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的。其中交流展示模塊是“釋放師生潛能課堂”的關(guān)鍵模塊，學(xué)生交流展示學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，通過交流展示共享學(xué)習(xí)成果。我們應(yīng)該改變自己的課堂，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，搭建平臺讓更多的學(xué)生表達解題的思維。

教師在教學(xué)中有意無意所畫的“圈”對于學(xué)生思維的發(fā)展大多是不利的，教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)，擯棄“圈子”，潛心進行課改，教學(xué)中不拘一格，打破“定勢效應(yīng)”，著力數(shù)學(xué)思想方法的滲透，著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的思辨和解題能力。

【作者單位：鹽城濱海港經(jīng)濟區(qū)陳莊小學(xué) 江蘇】