定勢負效應的糾因

尹劉寶

《數學課程標準》（2011版）中指出“數學教學中發展思維能力是培養能力的核心。”教與學中的定勢負效應是指固化的思維、模式等所帶來的弊端。在推行新課改的過程中，教師有意無意畫定的“圈”，使學生的思維失去了自由的空間。因此，教學中的定勢負效應值得我們糾因。

一、定勢負效應的常見現象

1.熟而不思的現象

當前，題海戰術是應試教育的首選，多年來也是教師提升教學分數的“法寶”。西安某中學“五一”3天假期，學生需寫25萬字作業，寫260頁紙仍未寫完，有的學生把同一題目要寫20遍，字數達25萬……這則新聞備受熱議，這是機械重復練習的典型，它不但抹殺了學習興趣，而且造成了學生解題時熟而不思的壞現象。

2.思而不深的現象

如果缺少了操作探究，學生往往會出現直覺定勢，即對一個問題未經逐步分析，僅依據內因的感知迅速地對問題答案做出判斷、猜想、設想。小學生的直覺思維定勢往往直接導致了學習習慣的缺失，它是思維定勢的一種表現。其實，有些問題并非學生不會，而是他們往往憑直覺解答，缺少更深層次的思考，致使解題正確率低下。

3.思而不活的現象

“用教材去教”是新課改倡導的教學理念，教師要力求做到要精讀課標、深鉆教材、細研學生，要根據實際情況靈活調整教材內容和要求，適當擴充和刪減教學內容，嘗試多種構思。然而，在現實中，由于老師的素質和責任心等影響，只教教材的現象還不少，就題論題，阻礙了學生的思維發展，學生思而不活，難于應付變化。

4.淺嘗輒止的現象

2011版新課標的修訂將課堂教學改革又推向了一個高潮。有些教師的課堂發生了可喜的變化，但是農村的一些教師由于受意識、能力、責任等影響，課堂教學改革仍是應付的，還是老一套，教師講為主，其課堂教學效果是不高的。有些知識學得是淺嘗輒止，學生在這樣的課堂中并不能釋放潛能，不能得到充分的發展。

二、定勢負效應的原因分析

1.練習中的機械重復

熟而不思的現象表面上看是練習中出現一個學生不認真審題的現象，而反思錯誤的背后，教師用反復的練習本想幫助學生建立解決此類問題的“模型”，甚至是形成定勢，為學生的解題方法有意套上了“圈”，學生自然不愿意或者說是不會思考了。機械重復從某種意義上說是教師在教學中偷懶的做法，是為了提升分數而給學生設置的“圈”。

2.探究中的輕視操作

思而不深的現象表面上看這也是一個學生不認真審題的現象，而反思錯誤的背后，教師在教學時已經有意無意地為學生畫定了“圈”。教學《角的認識》一課時應該讓學生充分操作的，有的老師忽視了，把這個動手操作活動“圈”在教學之外。這樣的教學，必將使學生失去了更深的體驗，而停留在思維的淺層次。

3.解題中的就題論題

思而不活的現象是教學中非常普遍的，教教材把教師教學的導向固化了，教師知道肯定會考，強化建模。教師在教學中有意無意地為學生畫定了“圈”子，就題論題，懶于變化，老師肯定指導學生探究了比較的方法，但是沒有能夠變一變。而很多的學生對這種題形成了思維定勢，難于應變，不能跳出這個圈子。

4.課改中的消極展示

一些學生在課堂上學得淺嘗輒止，其原因不乏教師在課改中的不深入。教學顯得固化，更多的老師追求的是做得對，交流展示有時僅僅限于幾個優生，其他學生沒給機會。教師有意無意地為學生的思考、交流設置了“圈子”，而且這個圈子是非常的小，極大阻礙了學生思維的語言表達，形成了只會列式解答的“定勢效應”。

三、消除定勢負效應的有效途徑

1.少一些機械，多一點對比

在新時期的教學改革中，教師應該摒棄“機械重復”的圈，不僅適度關注練習量的積累，而且更要針對學生數學思維訓練的需要，要少一些機械，多一點陌生，讓學生能夠把每道題作為陌生的題目來對待，而不給學生留下已經做爛了的烙印。有比較才有鑒別，教師要善于指導學生運用比較方法，通過比較分析，找出異同，發現問題，使學生對知識的可利用因素和易混的因素進行辨析，提高學生數學思維深刻性。

2.少一些懶惰，多一些實踐

有一種思維叫浮躁，有一種行為叫懶惰，有一種關注叫忽視。教與學來不得偷懶，也來不得浮躁。在新課程的標準下，學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，有效的體驗一定要讓學生操作，不能以講解和告知來代替，學生親歷了才可能體驗深刻，才能形成能力，思維發展更深入。

3.少一些題海，多一點變化

對于就題論題的現象，教師應該樹立正確的教材觀，題海無邊，教師應該精心設計和指導學生多變練習。小學生對于相似刺激往往容易產生泛化，這就要求應用變式的規律組織學習。變式學習對于小學數學課程的教學有著非常積極的推進作用。教師的定勢效應直接會影響學生，教師的在教學時要進行不斷的變式，讓學生把握知識的實質，幫助學生打破思維的定勢，達到舉一反三，練一題懂一片的目的。

4.少一些講解，多一點展示

新課程標準指出：“新知學習要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷知識的形成過程。”只有這樣才能夠有效避免負效應的產生。我市的“釋放師生潛能的課堂”，其理念是非常適應當前新課程改革的。其中交流展示模塊是“釋放師生潛能課堂”的關鍵模塊，學生交流展示學習問題的思維過程和解題方法，通過交流展示共享學習成果。我們應該改變自己的課堂，改變學生的學習方式，搭建平臺讓更多的學生表達解題的思維。

教師在教學中有意無意所畫的“圈”對于學生思維的發展大多是不利的，教師應該反思自己的教學，擯棄“圈子”，潛心進行課改，教學中不拘一格，打破“定勢效應”，著力數學思想方法的滲透，著眼學生的可持續發展，從小培養學生良好的學習習慣，不斷提升學生的思辨和解題能力。

【作者單位：鹽城濱海港經濟區陳莊小學 江蘇】