巧用漢之星識字變輕松

李娟

對于小學(xué)生來說，識字不像看動畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量時間進(jìn)行識字教學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的義務(wù)教育小學(xué)階段“認(rèn)識3500個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”，“在書寫中體會漢字的美感”，“體會書法的審美價值”等一系列要求。如果學(xué)生認(rèn)字量積累過少，不僅會影響以后的漢字積累量，而且對以后的閱讀和寫作能力有不利的影響。因此，在識字教學(xué)中，老師應(yīng)充分認(rèn)識到在識字教學(xué)中存在的問題以及問題的原因，考慮兒童思維發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，教給學(xué)生有效的識字方法，使學(xué)生真正樂識字，愛識字，能識字。

“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)以其豐富的教學(xué)資源，全面的教學(xué)功能，方便的操作界面，生動逼真的展示，大大激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，提高了識字效率。下面結(jié)合自己把“漢之星”融入識字教學(xué)的實際情況，談幾點(diǎn)體會：

一、“漢之星”為識字教學(xué)搭建平臺，是踐行新課標(biāo)的實際行動

近幾十年來，隨著電腦的普及，小學(xué)生書寫漢字的機(jī)會不斷減少。電腦中常用的拼音輸入法和五筆輸入法等根本不能幫助學(xué)生強(qiáng)化漢字記憶，“提筆忘字”現(xiàn)象屢見不鮮。漢字傳承的萎縮，意味著漢字文化的萎縮。在小學(xué)階段，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)，是高年級閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級識字量達(dá)到“1600字——1800字”，課外閱讀量不少于5萬字；中年級識字量達(dá)到2500字，課外閱讀量不少于40萬字；高年級識字量達(dá)到3000字，課外閱讀量不少于100萬字。面對新課程標(biāo)準(zhǔn)中識字任務(wù)繁重的要求，運(yùn)用傳統(tǒng)的識字教學(xué)手段已經(jīng)出現(xiàn)了很多問題：部分學(xué)生缺乏良好的識字方法，識字能力低下，存在一定的獨(dú)立閱讀障礙，一些學(xué)生甚至對枯燥的識字表現(xiàn)出排斥和厭惡的不良情緒。針對當(dāng)前識字教學(xué)的實際情況，如何在有限的時間內(nèi)快速高效地完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的任務(wù)，是當(dāng)前課程改革中識字寫字教學(xué)的首要問題。“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)與小學(xué)識字教學(xué)相結(jié)合正是解決這一矛盾的有效途徑之一。

“漢之星”輸入法以“漢字層次結(jié)構(gòu)拆分”為主線，符合漢字構(gòu)字的基本規(guī)律，這對學(xué)生識字能力和識字效率的提高很有幫助，做到了與識字教學(xué)相統(tǒng)一，為小學(xué)識字教學(xué)搭建了一個良好的平臺。

二、“漢之星”將構(gòu)字部件、首筆、末筆、編碼，滲透于識字教學(xué)之中

1.教學(xué)獨(dú)體字時，將首筆、末筆滲透在筆順教學(xué)中

如：教學(xué)“山”“出”時，用對比的方法把首末筆滲透在筆順教學(xué)之中：我先范寫“山”字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說出筆順，最后強(qiáng)調(diào)——山字的首筆是豎，末筆也是豎。接著讓學(xué)生說“出”字的筆順，根據(jù)學(xué)習(xí)山字的經(jīng)驗，學(xué)生可能會認(rèn)為第一筆是豎，我再進(jìn)行范寫、糾錯，最后由學(xué)生總結(jié)“出”的首末筆——首筆是豎折，末筆是豎。始終將首筆、末筆概念滲透于小學(xué)低年級獨(dú)體字識字教學(xué)中。

2.教合體字時滲透構(gòu)字部件

如教“鮮”時，我用“魚+羊=鮮”來記憶，教“尖”時，用“小+大=尖”來記憶。我們還學(xué)習(xí)用對口令鞏固字形，如我說：“我說礦，礦石的礦”學(xué)生對：“礦：s（石）+g（廣）+k（kuàng）sgk”。不僅增加了課堂氣氛，更加深了學(xué)生的記憶。

3.教學(xué)漢字時滲透編碼

利用“漢之星”幫助學(xué)生記憶字形，對于不是字的部件，讓學(xué)生找出它的首筆或末筆（如果是首部件找首筆，如果是末部件找末筆）。在課堂上不光讓學(xué)生會拆分，還讓他們說出字的編碼，我隨機(jī)寫在黑板上。另外，我還利用“組字小魔術(shù)”練習(xí)，如山+令=（），身+朵=（），學(xué)生無形中就會記住“睡：m（目）+c（垂）+s（shuì）（mcs）睡，鵝：我（w）+n（鳥）+e（é）（wne）。長期的練習(xí)為電腦課上快速輸入打下堅實的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用“漢之星”拆分法識字，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣

小學(xué)生所學(xué)生字，以合體字為主，所以在識字教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的看拼音識字、形近字比較識字、游戲識字等方法外，用得最多的是“漢之星”拆分法識字，不僅讀起來朗朗上口，而且鞏固率也很高。因為漢字“首碼+尾碼+音碼”三碼結(jié)構(gòu)本身簡單易學(xué)。漢字兩分出“音托部件”從而得到“首碼+尾碼”。比如我教學(xué)生在“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)輸入“跑”字，學(xué)生必須輸入zbp三個字母，z（足）+b（包）+p（pao），“跑”字才可以能打出來。識記了“跑”字的字形和讀音，在教學(xué)資源庫中還可以演示“跑”的筆畫、字源、字義、組詞、讀音，甚至還有造句。還可以通過字義、字源的演示，形象生動理解和掌握如何區(qū)分“跑”“泡”“抱”“炮”。學(xué)生通過漢字部件的拆分、組合，學(xué)生大腦中始終浮現(xiàn)的都是漢字的形體，加強(qiáng)了對字形的記憶。輕松突破了“識記生字”的難點(diǎn)。

四、運(yùn)用“漢之星”進(jìn)行預(yù)習(xí)，豐富了學(xué)生的詞語積累

在“漢之星”輸入系統(tǒng)中，當(dāng)輸入一個漢字后就會相應(yīng)跳出這個字的很多詞語，讓學(xué)生運(yùn)用“漢之星”的自動跟隨功能和查詢功能來進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生的識字接觸面得到了有效的拓展。同時，學(xué)生的有意或無意注意對詞語的記憶效果是不容置疑的。例如：當(dāng)學(xué)生輸入“輕”字時，就會出現(xiàn)“年輕、輕浮、輕松、輕傷、輕工、輕薄、輕聲、輕視、輕微、輕快、輕率、輕便、輕捷”等詞語或詞組。又如：輸入“聰”時，就會出現(xiàn)“聰敏、聰穎、聰明、冰雪聰明、耳聰目明、自作聰明、小聰明、聰慧”等。于是，我抓住“漢之星”系統(tǒng)的這一大優(yōu)勢，讓學(xué)生同桌合作，將出現(xiàn)的詞語讀給對方聽，能干的小朋友還會挑選其中自己喜歡的詞語說一兩句話。因此，不但預(yù)習(xí)速度提高，而且豐富了學(xué)生的詞語積累，更拓展了識字渠道，提高了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。

運(yùn)用“漢之星”進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生們不亦樂乎！我曾經(jīng)讓學(xué)生在15分鐘內(nèi)分別用查字典和“漢之星”進(jìn)行預(yù)習(xí)，給生字組詞，結(jié)果用查字典人均查6個字，而用“漢之星”則人均18個。不僅預(yù)習(xí)效率大大提高，同時，在往電腦中輸字的過程中對字形也進(jìn)行了識記，可謂是一箭雙雕。

“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)是我們語文教師的好幫手，更是學(xué)生的良師益友。我們要立足學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)教學(xué)要求，沉浸并執(zhí)著于漢之星與語文學(xué)科整合中，用足、用實、用好，為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)一片更理想的天空。

【作者單位：平頂山市新城區(qū)翠林藍(lán)灣小學(xué) 河南】