精心設(shè)計(jì)有效提問(wèn)

劉茹

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)，以學(xué)生為“本”

我們都知道，教師備課不光要備上課的內(nèi)容，更要備學(xué)生，很多教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生，把問(wèn)題提得很大，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，學(xué)生無(wú)法回答，往往使課堂處于一片沉靜。我們不可輕視我們的學(xué)生，但也不能太高估了他們，因此，我們?cè)趥湔n時(shí)懂得備學(xué)生很重要，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的前概念，和學(xué)生站在同樣的高度看問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，你要能預(yù)計(jì)你的學(xué)生是否會(huì)出現(xiàn)A、B、C等多種答案。你的語(yǔ)言表達(dá)方式是否具有兒童氣味。你在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，考慮的是你的學(xué)生，新型的課堂更是提倡教師少說(shuō)話，所以教師說(shuō)的每一句話，提的每一個(gè)問(wèn)題都必須深思熟慮，從學(xué)生的角度去設(shè)“問(wèn)”。

情景之一：《做一名小科學(xué)家》

師：老師今天帶來(lái)了一對(duì)鸚鵡兄弟，鸚鵡大哥和鸚鵡小弟（分別出示兩只紙鸚鵡）

師：鸚鵡哥哥有個(gè)本領(lǐng)，它能站立在老師的筆上，鸚鵡弟弟看到后很羨慕，它很想像哥哥一樣站立在鉛筆上，可是嘗試很多次，總是失敗，還因此吃了不少苦頭。（分別將兩只鸚鵡做演示）

生：（目不轉(zhuǎn)睛地看著教師演示，深深地被故事吸引）

師：看到這種情況以后，大家有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

生1：為什么哥哥能站起來(lái)？弟弟卻不能？

生2：這兩只鸚鵡是一樣大嗎？

生3：哥哥到底有什么奇特的本領(lǐng)啊？

......

師：大家想不想也讓鸚鵡弟弟也站立起來(lái)？

生：想（異口同聲）

師：（出示研究問(wèn)題）怎樣讓鸚鵡弟弟站立起來(lái)？

（以下活動(dòng)略）

本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話趣味的教學(xué)情境，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，剛接觸科學(xué)，對(duì)科學(xué)課還很陌生，為了拉近師生之間的距離，吸引學(xué)生，我在紙鸚鵡上加入童話色彩（擬人化），并且準(zhǔn)備兩只鸚鵡，形成對(duì)比，還將其中一只鸚鵡做了手腳（哥哥尾巴處加了回形針），當(dāng)學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地聽(tīng)著我講故事的時(shí)候我的內(nèi)心暗自竊喜，我把孩子們吸引住了，整個(gè)一節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)我考慮到了三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提供了兒童喜愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不管是怎樣層面的學(xué)生，童話是他們共同喜愛(ài)的，孩子們沉浸在富有童話色彩的科學(xué)探究中，孩子們想學(xué)，樂(lè)學(xué)，暢所欲言，并且大膽思維，大膽嘗試。

二、提問(wèn)以內(nèi)容為“導(dǎo)航標(biāo)”

科學(xué)課堂中，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)內(nèi)容就好比是導(dǎo)航標(biāo)，在廣闊的海洋中給我們指引著方向，所以在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)要有目的性，你希望你的學(xué)生在出海時(shí)想到達(dá)哪個(gè)目標(biāo)，你的提問(wèn)內(nèi)容就要集中一個(gè)方向去設(shè)計(jì)，一個(gè)好的提問(wèn)內(nèi)容不僅可以引領(lǐng)方向，還可以啟發(fā)學(xué)生的思維，也可以在做實(shí)驗(yàn)時(shí)起到一個(gè)提示作用，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，內(nèi)容要有一定的針對(duì)性，不能泛泛而問(wèn)。

情景之二：蘇教版四年級(jí)《空氣中有什么》一課

準(zhǔn)備材料：三只大小規(guī)格相同的蠟燭、大號(hào)燒杯、中號(hào)燒杯、小號(hào)燒杯

演示實(shí)驗(yàn)：分別點(diǎn)燃三只蠟燭，將大、中、小三只燒杯罩在蠟燭上，學(xué)生觀察蠟燭燃燒情況

師：你看到了什么？

生：大燒杯里的蠟燭燃燒的時(shí)間最長(zhǎng)，小燒杯里的時(shí)間最短，中號(hào)燒杯里的排中等。

師：那說(shuō)明蠟燭的燃燒時(shí)間長(zhǎng)短和什么有關(guān)？

生：燒杯中的空氣

師：引出課題《空氣中有什么》

（以下活動(dòng)略）

情景之三：實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)

每次在準(zhǔn)備做實(shí)驗(yàn)前，教師簡(jiǎn)單的一句，在做實(shí)驗(yàn)前我們應(yīng)該注意些什么？

以上兩個(gè)案例，案例一，教師先問(wèn)學(xué)生看到了什么，讓學(xué)生根據(jù)事實(shí)客觀回答，為后續(xù)的問(wèn)題做了鋪墊，繼續(xù)又追問(wèn)學(xué)生，那說(shuō)明蠟燭的燃燒時(shí)間長(zhǎng)短和什么有關(guān)？讓學(xué)生明白燒杯只有大小不同，那自然就是和燒杯中空氣有關(guān)了，連續(xù)兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題為第二個(gè)問(wèn)題做鋪墊，第二個(gè)問(wèn)題又為整課的導(dǎo)入做了一個(gè)啟發(fā)，一問(wèn)扣一問(wèn)，每一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)內(nèi)容都很有針對(duì)性地提出。案例二，在做實(shí)驗(yàn)前，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前要注意什么？這樣的問(wèn)題就可以起到一個(gè)提示的作用。這個(gè)問(wèn)題在現(xiàn)在的課堂中很常見(jiàn)，可以改變以往很古板的教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己想，自己說(shuō)，學(xué)生能從自己說(shuō)出來(lái)的話，比教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)效果要好得多。我自己在上課時(shí)也屢“問(wèn)”不爽，每次學(xué)生都能很好地說(shuō)出我想要的注意事項(xiàng)，對(duì)于個(gè)別注意點(diǎn)，我只需再提示便可了。

三、適時(shí)追問(wèn)，激流勇進(jìn)

所謂“追問(wèn)”，就是在學(xué)生回答完老師提出的問(wèn)題后，教師有針對(duì)性的“二度追問(wèn)”，教師可以針對(duì)學(xué)生的精彩之處、困惑之處、錯(cuò)誤之處進(jìn)行追問(wèn)，不同時(shí)機(jī)地追問(wèn)，有它不同的追問(wèn)價(jià)值，收到的效果也截然不同。

有以下幾個(gè)效果：

效果一：適時(shí)追問(wèn)，激活思維

已達(dá)到再次激活學(xué)生思維的效果，促使學(xué)生進(jìn)行深入探究，一些年輕教師課堂經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往與學(xué)生有價(jià)值的生成資源擦肩而過(guò)，要知道課堂是千變?nèi)f化的，不能讓教師的預(yù)設(shè)束縛學(xué)生的思維，對(duì)于學(xué)生有價(jià)值的回答，教師要敢于打破原本預(yù)設(shè)的框架，以睿智的追問(wèn)，給予積極的引導(dǎo)。

效果二：持續(xù)追問(wèn)，平衡差異

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，同樣課堂上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生來(lái)自不同生活背景，存在不同的興趣愛(ài)好和認(rèn)知能力，無(wú)論怎樣的課堂學(xué)生個(gè)體都存在差異，我們要重視差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了平衡差異，追問(wèn)是一個(gè)很好的方法！

科學(xué)是一門(mén)探究性學(xué)科，為了打造幸福的教育課堂，要促使每一個(gè)學(xué)生深入探究，激起每一個(gè)學(xué)生思維的火花，有效提出問(wèn)題，讓課堂妙趣橫生。

【作者單位：常州市西新橋小學(xué) 江蘇】