動起來讓課堂更精彩

徐云鳳

小學語文課堂應該是生動活潑，充滿樂趣的，它是一個洋溢著生命律動的過程。作為語文課堂的組織者和引導者，我們應該讓自己的位置退后一步，把學生推前一步，把主動權還給學生，讓學生做回課堂的主人，把精彩留給學生，讓他們永遠是課堂中最為亮麗的一道風景線。

一、創設和諧情境，讓互動從頭開始

1.設疑導入，激發興趣

導入是語文課堂教學的先導，是小學生語文思維的起點。教師結合小學生的年齡特點，故意造成懸念，緊扣學生的心弦，讓學生處于互動想象，質疑探究的狀態中，激發學生自主學習的興趣，達到課伊始趣即生的境界。巧用文題中的關鍵字詞來導入新課，根據文題提出一系列的質疑，喚起小學生強烈的質疑興趣，讓學生處在想回答卻不能清楚描述的狀態，急于過自己的努力來弄清楚它。學生由疑到思，由思到知，不斷激發探究興趣。求知欲強烈，教師及時導入新課學習。學生帶著問題進入文本學習，由“被動聽講”變為“主動探究”，注意力高度集中，課堂教學效率自然很高。

2.運用媒體，演繹精彩

多媒體色彩鮮艷，表現力極強，能夠吸引學生眼球。利用多媒體的交互性為學生創設出生動、直觀、形象的學習情境。改變了傳統教學中的粉筆加黑板的單一、呆板的教學形式，把枯燥的課堂生動化、抽象的知識形象化，增強了教學效果，促進了學生的有效互動，挖掘學生的思維潛力。運用多媒體輔助教學，增加了課堂的互動性，流淌著生命的活力，激發了學生的學習熱情，觸動了學生求知的興奮點。教師與學生一起學習，一起探討，一起暢想，讓課堂不斷綻放精彩。

二、面向全體學生，培養自主提問習慣

培養學生自主提問的習慣，要面向全體學生。讓每個學生都有自主提問的機會。這樣，教師必須在教學中營造和諧、民主的氛圍，在長期的訓練中，學生自主提問的習慣才可以形成。但是目前一些課堂，教師只注重讓思維比較靈活的學生來提問，班上大部分學生只是局外人或者觀眾，他們很少有參與提問的機會，很多學生缺乏“自主提問”的習慣。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。要使小學生養成自主提問的習慣，最關鍵的是教師要鼓勵學生針對課文多提出問題，并且要長期堅持這種做法，才能促使自主提問習慣的養成。教師要鼓勵學生尤其是內向的學生提出問題，學生在討論中又會產生新的問題，在長期的堅持中，學生面對課文就會形成問題意識，并帶著問題去閱讀課文，深入理解課文。

三、啟迪發散思維，開展師生之間的互動

心理學研究理論認為，大腦思維的創新其實就是對所學知識的外化，在知識的外化階段，大腦中要采取對思考對象進行擴展、想象、質疑、舉一反三等方法。為了能在課堂教學中啟發學生的思維，進一步鞏固學生的認知目標，不妨在師生之間開展互動，使問題在相互交流中得到更加清晰的認識。例如：在教學《狐假虎威》一課時，在朗讀課文后學生的復述中完成了初讀課文的要求。但是，很多學生感覺這樣的過程讓興趣意猶未盡。對課文中老虎與狐貍的思維沒有弄清楚。于是就開展老虎與狐貍之間對話的互動，很多男生爭著想要扮演老虎，都不愿意扮演狐貍。為了能讓表演變得更精彩，教師先引領學生進一步研讀課文，認真品味其中的對話。在分角色對話中討論“神氣活現”“大搖大擺”等詞語，來感受狐貍的狡詐；體會“半信半疑”“東張西望”等詞語，這些詞語表明老虎被狐貍蒙住的神態。學生在分角色對話與合作表演中，教師進行深入的點撥與引導。經過師生的共同探討，讓每個同學都理解了狐貍之所以能騙取老虎的信任，是狐貍狡猾的思維起了作用。

四、動態生成，給學生足夠大的展示平臺

新課堂是教學資源的“交易所”。在當今信息化的社會，信息只是種潛在的力量，而信息的交流才是真正的力量。在平常的課堂教學中，我經常把拓展性的學習內容帶進教堂，將信息反饋給學生。這樣，師生的對話超越了教材，學生將自己收集的信息，通過自己的言語盡情地表達出來。如教學《植物媽媽有辦法》時，師問：“你們還知道哪些植物傳播種子的方法？”生說：“我知道植物傳播種子的方法有：風力傳播、動物傳播、彈射傳播和水流傳播。”生說：“我知道靠風力傳播的有：小麥花、蒲公英和柳樹。靠彈力傳播的有：鳳仙花和洋紫荊。靠動物傳播的有：蒼耳、鬼針草、松子和蘋果。靠水流傳播的有：睡蓮、椰子和檳榔。”這樣，學生自然而然地在說與聽的過程中動態性地生成了許多有價值的問題，教師有意無意地為學生制造了思維空間，收到了意想不到的效果。給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

五、拓展延伸，對話互動的提升

語文課程標準倡導語文教學應在師生平等對話的過程中進行，要努力體現語文的實踐性和綜合性，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。在教完《江雪》這首詩時，我讓學生課外再找幾首以江雪為題材的古詩來讀一讀，體會詩人所表達的情感。教完《少年王勃》后，我讓學生說說像王勃這樣的年少機敏的少年還有哪些，并要求他們找來《滕王閣序》，好好地讀一讀，體會文章的精妙之處，感受少年王勃的才華橫溢、聰穎過人。這樣，溝通課堂內外，開展綜合性對話學習活動，給學生留下再創造的廣闊天地，拓寬了學生的學習空間和思維空間，增加學生語文實踐的機會，讓他們享受到了學習知識的樂趣。

總之，構建互動語文課堂是新課改理念實施的必然趨勢。在互動的課堂中，學生的主體地位與教師的主導地位都得到了發揮。在互動的過程中，通過相互之間的交流與討論，讓難以解決的問題得到了解決，課堂教學的氛圍也變得十分活躍，和諧的師生關系得到了鞏固。

【作者單位：灌云縣下車中心小學 江蘇】