爭論與對話

茅洪鋒

學習《第八次》一課，有的學生提出：“如果布魯斯王子又一次失敗了，他會不會還有信心抵抗外國侵略軍？”讀了《軍神》，有的學生會問：“劉伯承在做手術的過程中到底疼不疼呢？”而在學習《金子》一課時，學生會問：“彼得找到的真金究竟是什么呢？”……在語文課堂教學中，總會引起學生這樣或者那樣的爭論。

馬克思說：“真理是由爭論確立的。”隨著人類文明的不斷進步，新事物、新觀點也層出不窮，孰是孰非，孰優孰劣，往往通過爭論和實踐更能涇渭分明。爭論的基礎是不同觀點之間的交鋒，它必然引發學生的獨立思考，演化為學生對教材的理解和認同，培養學生邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。課堂爭論，是不同個體、不同背景、不同情感、不同知識水平的學生之間智慧火花的碰撞，沒有求異創新的思維能力，是很難引起課堂爭論的。從這個意義上說，課堂爭論能夠有效地促進學生和文本、教師以及學生之間進行深入的對話。

一、創設爭論氛圍

著名心理學家羅杰斯強調，在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關系。

民主和諧的師生關系，是教育教學活動中，學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是實施素質教育的前提和條件，更是培育創新精神不可或缺的氛圍。教學中必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，學生才會說自己想說的話，學生的個性才能得到充分的發揮，課堂才能出現暢所欲言，百花爭放的良好態勢，“群體共生效應”才有可能產生。學生的創新欲望就會被激活，創新的見解就會不斷地涌現出來。

教師要力求做到：（1）態度親切。學生往往很在意教師的一言一行，把教師的親切當作一種鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。（2）相信學生。充分相信每個學生都有創新的才能，尊重學生，把孩子放在一個平等的位置，要解放學生的眼，要解放學生的嘴，要解放學生的手，要解放學生的腦，要解放學生的時空。教師以平等的心態對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生，要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦。同時還不要忘記在孩子腦中留下空白點。（3）評價鼓勵。教師組織學生自我評價，相互評價。教師以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態度來調控評價過程，要多看到孩子身上閃光的地方，讓孩子在激動和興奮中前進。（4）敢于大膽表達自己的看法，增強學生的自信心，提高學生主動參與的動力，讓學生在一次次成功的體驗中，品嘗到學習的樂趣。

二、鼓勵大膽質疑

古人云：“學貴有疑。”“學則疑之。”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。而心理學家則告訴我們，人在一個相對自由寬松的空間里，個人的潛能才能發揮到最大值。教師要提倡鼓勵學生的爭論，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。有位教師在教《麻雀》一課做小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身保護小麻雀的舉動中，我們感受到了母愛的偉大。”話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒說老麻雀是公的還是母的！”老師聽后笑著說：“你讀得真認真，看來老師的概括不太準確，那怎么樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經過爭論，最后總結出：這篇課文表現出一種親子之情，通過教師的引導，保護了學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。

閱讀教學重要鼓勵學生“打破砂鍋問到底”“雞蛋里面挑骨頭”，勇于創新。學了古詩《江南春》，有的學生提出：“詩中的四百八十寺到底是虛指還是實數？”再如《祁黃羊》一課，有的學生說：“為什么祁黃羊不直接舉薦自己的兒子祁午而去舉薦解狐呢？”像這樣的疑問應該說頗有分量，表明學生動了腦筋，他敢于有所疑。教師相機誘導，學生相互切磋、分析、爭論，就有助于培養思維的深刻性和求異性。

三、提高善辯能力

爭論的能力是一種綜合能力，可以說反映了一種整體的語文素質。語文課堂上的爭論，有其特殊意義，不是為了讓學生得到一個答案，而是讓學生經歷一個獲取知識的過程。即爭論不是目的，而是一種手段，目的是為了達到課堂教學目標，提高學生的語文素質。因此教師在爭論活動中提高學生的爭論能力，其實也就是引導學生在學習語文的過程中，進行語文的訓練。

要使學生善于爭論，首先要教給思考問題的方法，培養他們發現問題的能力，亦是“生疑”的能力。培養學生發現問題的能力，關鍵在教學中注意創設問題情境，使他們產生發現問題和解決問題的濃厚興趣，打開學生的思路，激發學生的認知沖突。這樣，學生就能把自己的思維和自己的知識水平、生活實踐結合起來，大大刺激了他們深讀課文的興趣，在深讀過程中為自己的觀點尋找論據進行邏輯思考，再用自己的語言把語文含義表達出來。同時還要注意對方的表述，使自己的爭論更具有針對性。顯然，這樣的爭論過程，對提高學生的語文綜合能力是極具訓練效果的。這樣設法把學生引入教學過程，鼓勵學生發表獨特見解，把語言文字的訓練同思維密切結合起來，從而達到在語文教學過程中進行創新思維訓練的目的。

四、培養辯證思維

辯證思維不是讓我們做出非此即彼的是非選擇，而在對立統一中尋找正確、新穎且有價值的答案。小學生以形象思維為主，善于聯想，靈活性強，但往往容易走向片面化、絕對化。因此，教會學生爭論的一個最重要的方法，就是培養學生學會辯證地看待問題。爭論中教師引導有方，學生實際上懂得了要辯證地看待問題的方法，避免了學習思維的局限性，同時加深了對課文的理解。

總之，課堂教學是一門藝術，我們只有在課堂上，及時把握討論的時機，激發學生課堂爭論的興趣，才能使枯燥的課堂變成學生展現自我才華的舞臺，變成魚兒快樂成長的一溪活水，才能使互動式對話真正走進學生。

【作者單位：南京江寧區湖熟中心小學 江蘇】